基于儿童视角的故事类文本教学浅谈

刘金燕

[摘 要]神话故事、民间故事类文本深受学生的喜欢。儿童阅读文本有他们自己独有的思考方向。因此，在神话故事、民间故事类文本的教学中，教师应从儿童的视角设计教学，通过媒体创设情境、利用情节进行思辨、抓住主题升华情感等途径，使学生享受到阅读的快乐，形成阅读的习惯。

[关键词]儿童视角；神话故事；民间故事

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0050-01

小学语文教材选编了不少神话故事与民间故事类的课文。这类文本故事情节生动、引人入胜，深受学生的喜爱。在教学这类文章的时候，教师就要从儿童的视角出发，选择适合儿童的学习方式，让学生享受到阅读给自己带来的快乐，养成爱读书的习惯。

一、借助媒体，巧设情境

在神话、民间故事类文本的教学中，为了激发学生的阅读兴趣，教师可借助多媒体创设一个如真似幻的阅读情境，使原本抽象的阅读内容具体鲜活起来，以促进学生对文本内容的理解，强化学生的阅读体验，提升课堂教学的效果。

如，人教版第五册《盘古开天地》一课，是一篇著名的神话故事，主要讲了盘古开天辟地的故事，塑造了盤古高大雄伟的形象，赞扬了他无私奉献的精神。在教学的时候，为了激发学生的阅读兴趣，我首先借助多媒体向学生播放了《盘古开天地》的视频影像。随着影片的播放，学生一下子就沉浸在这充满着神奇色彩的神话故事中。在此基础上，我再引领学生展开阅读，他们的学习兴趣更浓厚，学习效果也更好。

在这个教学案例中，为了激发学生的阅读兴趣，教师采取了创设情境的方法来激发学生的阅读兴趣，使学生能入情入境地阅读文本。

二、畅想情节，鼓励思辨

在神话、民间故事类文章的教学中，要想让学生真正沉入其中，享受到故事带来的快乐，教师就要鼓励学生大胆地想象感受情节，勇于就自己的理解展开思辨。这样教学，从儿童的视角出发，真正地想学生之所想，使学生的阅读能力得到提高。

如，人教版第六册的《夸父追日》一文，主要通过对夸父追日的描述，表达了古代劳动人民对光明的向往与追求。在教学时，在学生阅读完课文后，我让学生说说自己感到疑惑的地方，鼓励他们展开阅读思辨。在我的鼓励下，有的学生说：“我觉得这篇课文写得太神奇了！它深深地吸引了我。你瞧，夸父追日虽然没有成功，可是他却变成了一座大山，山的南边，还有桃林……多神奇啊！”有的学生说：“我不同意夸父的做法。他在做一件没有意义的事，不是真事，追赶太阳是不可能实现的目标。”这引起了学生的热议。有一个学生马上接着说：“这就是神话故事的魅力。如果一切都是真的话，那这故事也就没有趣味了。”就这样，在阅读思辨中，学生不仅把握了人物的性格特点，而且思维能力也得到发展，获得了别样的阅读体验，从而对文本的理解真正走向深入。

丰富的想象、奇特的幻想正是神话故事的魅力所在。在这个教学案例中，为了使学生从中感受到神话故事的魅力，教师鼓励学生展开阅读思辨，充分尊重学生的阅读体验，使学生实现了读有所获的目标。

三、探讨主题，升华情感

语文教材中的每一篇文章都有作者极力想要表达的主题。只有细细品味，才能有所收获。在教学民间故事、神话故事类文章的时候，要想让学生真正读后有所收获，就要引领他们从探讨某一片段或者某一情节入手，使他们由浅入深地品读感悟，从中受到真、善、美的熏陶感染，提升学生的思想认识水平。

如，人教版第八册的《渔夫和故事》一课，通过渔夫和魔鬼之间发生的故事，告诉人们拥有智慧的人才是真正强大的、不可战胜的。在教学这一课时，为了使学生从中揣摩出作者所要表达的主旨，我让学生就渔夫与魔鬼对话的部分展开细读，并思考：“渔夫是怎样战胜魔鬼的？渔夫为什么要说那个瓶子是装不下魔鬼的？渔夫说这些话的目的是什么？从渔夫救了魔鬼，魔鬼反而要杀害渔夫，到最后魔鬼被渔夫扔回了大海中你明白了什么？”在教师的启发下，有的学生说：“善有善报，恶有恶报，不是不报，时候未到。”……就这样，抓住关键，引领学生探讨课文主题，深化了学生的阅读体验，使学生对文本内容的理解更加透彻，提升了阅读教学的效果。

在这个教学案例中，教师引导学生从渔夫与魔鬼的对话中去揣摩、领会、感受课文所要表达的思想主旨，比起抽象的灌输、说教效果要好得多。因此，在教学时，教师要充分挖掘文本隐含的育人价值，使学生在充分感悟文本主题的同时，也能够获得人文素养的提升。

总之，在阅读教学中，教师应从儿童独有的视角出发，为学生创设出恰当的学习情境，鼓励他们积极思辨、探讨，使他们感受到阅读故事给自己带来的快乐，从而爱上阅读。

（责编 韦 雄）