低年级语感培养策略谈

潘旭群

[摘 要]语感是学好语文的重要条件，也是语文能力的重要标志。低年级是培养学生语感的重要阶段。在课堂教学中，教师应该通过丰富表象的联系、强化句意的训练、进行读书实践等方式来加强对学生语感能力的培养，使学生掌握语言表达的基本规律，具有一定的语文素养。

[关键词]低年级；语感；朗读；实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0044-02

语感是对语言文字正确、敏锐的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知，这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，低年级是培养学生语感的重要阶段。那如何有意识地培养低年级学生的语感？

一、建立生动画面，丰富表象联系

低年级的学生主要以具体的形象思维为主。他们思维的过程是一个从感知实物过渡到表象的过程。因此，在教学过程中，只有将文字进行画面化，才能使学生理解得更加具体、形象。这就要求教师在日常教学中，特別注重培养学生形成表象的能力，将字词教学与学生的生活实际建立起联系，通过加深对事物的印象来完成学习。

（一）运用直观的形式，建立字词与表象的联系

在学习过程中，为促使学生将字词与直观事物紧密联系起来，教师可以在教学过程中运用一定的教学工具，比如多媒体、实物等进行辅助教学。其实，我们不难发现，在低年级的教材中，几乎每篇文章都配有插图，这就为教师的教学提供了便利。如，对部编教材一年级下册的《小池》文中的“泉眼、树荫、尖尖角、小荷、立上头”等词语的教学，教师可以借助相关插图进行讲解，以便于学生去理解、记忆。

（二）调动生活经验，理解字词

语言的学习必须培养学生的言语感受能力，而言语感受能力的形成是需要以生活经验为基础。因此，在教学中，我们要让学生在生活中学习语言，将语言与生活进行联系，使学生形成良好的语感，提高学习效率。比如，教学部编教材一年级上册的《雨点儿》一文，在指导学生理解“飘落”一词时，我先将撕碎的纸片从手中飘落下来，再带着学生练说“纸片从半空飘落下来”，然后问学生：“你知道还有什么可以说‘飘落呢？”教室里顿时热闹起来。有的说，雪花从空中飘落下来；有的说，秋天到了，树叶从空中飘落下来；有的说，小小的花瓣从手中飘落下来……最后，有个语文成绩好的学生说：“老师，只有那些轻轻的东西才可以用‘飘落这个词。”好家伙，他已经帮我总结了。于是，我又顺水推舟，问学生：“那现在谁能把自己当作小雨点，轻轻地从天空中飘落下来？然后读读这句话。”这样，调动学生的生活经验，使他们理解了字词的含义，朗读也就水到渠成了。

二、强化句意训练，增强语言敏感度

训练语感，要适度进行语言分析，让学生掌握语言表达的基本规律，从而增强学生的语言表达敏感度。根据低年级的教学目标，我们可以先从理解简单的句子开始进行训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的表达规律。比如，“人物（事物）是谁”“在干什么”“结果怎么样”这三个要素，学生要熟练掌握。只有从这三个方面入手，才能保证学生对句子有深入的理解。如，对部编教材一年级上册的《雨点儿》一文中的“数不清的雨点儿从空中飘落下来”一句，教学时，应该先引导学生理解句子讲的是雨点飘落下来；再抓住“数不清”这个词，让学生知道是有很多的雨点飘落下来；最后，再理解“飘落”一词的意思。这样循序渐进地理解句子的意思，学生就会掌握理解句子的基本规律。

三、重视语言训练，形成语感

大量的教学实践证明，只有在语感得到很好培养的情况下，才能保证学生在语言学习上更加快速、有效。而语感的形成，是需要进行大量训练的。正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。因此，除了咬文嚼字外，没有更好的选择。

（一）比较揣摩

比较揣摩，就是教师在教学过程中，通过对词语的替换、删除、比较来促使学生更好地理解作者在遣词造句上的巧妙。如，部编教材一年级下册的《四个太阳》一文中有这样一句：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”教学时，教师引导学生咬文嚼字。一是请一个学生来读一读这个句子。二是引导学生理解“忙着邀请”的意思——邀请了一个又一个小伙伴。三是出示句子：“金黄的落叶邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”请学生再读一读，比一比，思考：用不用上“忙着”，句子的意思有什么不同？四是引导学生感受落叶的热情，指导朗读。通过删词比较，学生体会到了落叶的热情，感受到了作者用词的准确。

（二）联系上下文体会

部编教材一年级下册的《要下雨了》一文中有“是要下雨了吗？”这个句子。从语句的角度来看，是表示询问的语气。但在对课文进行深入阅读以后，我们会发现，其实句子表示的是小白兔对“是否下雨”这个问题举棋不定心理。因此，要对句子有准确的认识，就要结合上下文来进行体会。首先，教师要结合前文语境，引出该句，并询问：“小燕子说要下雨了，小白兔相信吗？你从哪里看出小兔子不相信呢？”其次，引导学生结合上下文对课文进行深入阅读：“我们还可以从哪些地方看出小白兔的不完全相信呢？”一步步的引导，让学生明白“是要下雨了吗？”这句话其实是表现了小白兔将信将疑的心理。

（三）用想象的方法理解

语文新课程标准对第一学段学生的阅读能力提出了明确要求，指出教师应该充分发挥学生的想象力，促使其能够结合课文进行充分的想象，获得初步的情感体验，从而感受语言的魅力。比如，教学人教版一年级下册的《手捧空花盆的孩子》一文中的雄日“十分用心地培育花种”一句时，我让学生想象雄日是怎样培育花种的。我出示下面的句子引导学生填空想象。

早晨一起床，雄日________；夜幕降临了，雄日___

______；太阳落山了，雄日_____；下雨了，雄日_______

________。

在具体的情境中，通过想象，学生对雄日“十分用心地培育花种”有了深刻的认识和理解。

四、加强读书实践，厚实言语积淀

凡是技能，都离不开实践。语感作为一种语文能力，它的形成也是如此。只有在实践中不断积累语言、运用语言，才能形成敏锐的语言感受力。

（一）重视朗读

张田若先生曾指出：阅读的关键点就是读，只有多读，才能保证理解更加透彻，才有助于学生阅读能力的培养，才能让学生形成语感。因此，在教学中，我们强调要让学生在读中理解，有所感悟，并通过熟读成诵来积累语言。首先，不读破词，连词成句，这是理解句子最为关键的地方；其次，引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句这几个基本句式的语气；其三，教师要做好示范，让学生听教师读，跟着教师读，模仿教师读；最后，熟读成诵，实现学生语言的积累内化。

2.重视复述

复述是运用口头语言把听到的、读到的内容表达出来的一种技能，是对语言吸收、存储、内化、整理和表达的过程。语文新课程标准指出，应该让学生在学习课文的过程中，学会用自己的话复述课文。在具体训练过程中，我们应根据内容，从句到段再到篇，循序渐进地引导学生展开复述。

语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。朱作仁先生指出，语感是学好语文的重要条件，也是体现一个人语文能力的重要标志。为此，在小学的起始阶段，我们应加强对学生语感能力的培养，使他们获得基本的语文学习能力。

（责编 韦 雄）