分享型阅读教学浅析

洪学华

[摘 要]分享型阅读的本质是师生将自己对阅读文本的感受进行分享，使师生之间、生生之间能够彼此接纳、彼此融合，真正实现心灵的沟通、情感的交流。在分享型阅读课堂上，教师应根据教学内容的需要，确定好分享阅读的内容、分享阅读的方式等，以提升学生的阅读品质。

[关键词]阅读教学；分享型；情趣；文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0033-01

仔细审视如今的阅读课堂，我们发现形势并不乐观。要么就是表面热闹，实则很难真正触动学生的心灵；要么就是“讲者昭昭，听者昏昏”，学生处于被动学习的地位。究其原因，就在于课堂中缺乏学生与教师、学生与学生之间真正的倾听、对话、交流。针对这种现状，笔者认为，分享型阅读能有效改变目前的阅读教学现状，能够化学生的被动学习为主动求知的一种方式，使阅读课堂更具活力。

一、赋予情趣，活化分享的方式

在分享型阅读过程中，要想让学生主动分享、乐于分享，就要注重对学生分享兴趣的激发。因此，在分享的方式上，教师要从学生喜闻乐见的分享形式入手，如动作表演、小导游、小画家等，引领学生参与其中。这样，不仅可以使学生感受到阅读的快乐，而且也使学生享受到分享的快乐。

如，苏教版的《泉城》一文，主要通过对山东济南各种泉水的介绍，表达作者对大自然的喜爱与赞美之情。在教学的时候，为了使学生享受到阅读的快乐，我让学生自由读课文，并以自己喜欢的形式向大家进行介绍。在教师的鼓励下，有的学生以有感情朗读的形式和大家分享自己的阅读成果，有的学生以小导游的形式向大家进行介绍，有的学生以图画的形式和同伴进行分享。这样，在多种形式的分享阅读中，学生真正享受到了阅读的快乐。

该案例中，针对课文的特点，教师放手给学生，引导他们把自己的阅读收获和大家分享，这样有效地调动了学生参与学习的积极性与主动性，收获了课堂教学的无限精彩。

二、深入文本，丰富分享的内容

在分享型阅读的过程中，为了使学生的感受更深刻，教师应根据课文的内容特点，引领学生对文本的空白处、精彩处、疑难处进行深入研读，以激发学生的探究兴趣，让学生想说、敢说、会说，学会多角度解读文本，提高阅读教学的效率。

如，蘇教版的《姥姥的剪纸》一文，主要讲了姥姥剪纸艺术的高超，表达了“我”对姥姥的深深的思念之情。在教学时，为了使学生沉入文本，获得深刻的学习体验，我提出了一个这样的问题：“‘密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下这句话中，一张小小的剪纸真的能拴住‘我吗？作者为什么要这样写？”这个问题有效调动了学生思考的积极性。有的学生在思考后说：“我认为这儿说的‘用剪纸拴住是说姥姥的剪纸艺术高超，她用各种各样的剪纸哄住了‘我。”有的学生说……就这样，在交流看法的过程上，学生对文本的理解认识真正走向了深处。

该案例中，教师就学生的疑惑点提出了问题，有效激发了学生的学习热情，使学生争着分享自己的阅读感受、体验，使分享阅读更加丰富、真实、有效。

三、适时引领，提升分享的价值

有了恰当的分享方式与丰富的分享内容并不等于成功的分享。要想使分享型阅读真正走向成功，教师就要对学生的分享过程适时地进行引领与点拨。因此，在分享型阅读教学中，教师应珍视学生独特的阅读体验，既要鼓励学生积极进行分享，又要在学生偏离分享方向的时候给予恰当的引领与点拨。只有这样，才能真正提升分享阅读的意义与价值。

如，苏教版的《负荆请罪》一文，主要通过廉颇负荆请罪这件事，表现廉颇知错能改以及蔺相如顾全大局的精神品质。在教学时，为了提升学生分享阅读的品质，使学生不在一些细枝末节打转，我故意抛出一个能引起学生争议的问题：“你喜欢廉颇还是蔺相如？为什么？”在问题抛出以后，几乎所有的学生都表示喜欢蔺相如，不喜欢廉颇。为了使学生能够形成正确的人生观、世界观，我让学生结合自己平时的生活想一想，自己有没有做错事的时候，并引导说：“对于做错事，一错到底与知错能改这两者，你觉得哪种精神更为可取？”这样适当地引领以后，学生明白了“负荆请罪”“知错能改”这种品质的可贵，获得了对文本内容的正确解读。

该案例中，教师结合实际生活对学生进行恰当的引领与点拨，有效提升了学生分享阅读的品质，真正使阅读教学走向了深入。

总之，分享是一种理念，也是一种品质。在阅读教学过程中，教师应鼓励学生分享自己的阅读体验，使师生之间、生生之间能够彼此接纳、彼此融合，真正实现心灵的沟通、情感的交流，使学生的语文素养得到全面、可持续的发展。

（责编 韦 雄）