浅谈阅读教学中学生“篇感”的习得

许娜

[摘 要]篇感作为语感的重要组成部分，对学生领会作者的布局谋篇、感受文本思想情感等方面具有明显的促进作用。在课堂教学中，教师要根据文本的特点，引导学生在预习中悟得篇感、在复述中内化篇感、在迁移中运用篇感，帮助学生获得对文本的整体感知，提升学生的语文综合能力。

[关键词]阅读教学；篇感；预习；复述；迁移

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0032-01

全国语文教育专家吴立岗教授说：“语感可分为词感、句感和篇感。”在实际语文教学中，教师大都非常重视对学生语感的培养。其实，语感的范畴很广，教师不能把语感的培养仅仅局限于字、词、句的品析上，还应注重对学生进行篇感的培养。所谓篇感，就是指学生在阅读分析、运用语言的过程中，对文章的思想内容、布局谋篇等方面有一种直接的感知与领悟。在阅读的过程中，具有一定的篇感能力的学生，能快速深入文本，把握文本的核心内容与艺术等方面。那篇感的习得应该从何入手呢？

一、在预习中悟得篇感

预习作为阅读学习的首要环节，对学生整体感知文本内容、理清文章脉络具有重要作用。因此，在阅读教学中，要想使学生获得篇感，深化学生的阅读感受，就要高度重视预习环节。这对学生篇感意识的培养与形成起到明显的推动作用。

如，苏教版的《黄山奇松》一文，以总—分—总的结构形式描写了黄山奇松的美丽景色。在预习阶段，教师要求学生找出文章的中心句或者段落总起句，帮助学生理清文脉，建立起对课文的整体认知。在教师的鼓励下，学生通过自主阅读，很快找出了文章的中心句“被誉为‘天下第一奇山的黄山，以奇松，怪石……更是情有独钟”；接着，学生边读边画，找出了段落的总起句“黄山最妙的观松处”“黄山松千姿百态”。这样，使学生对文章的整体框架结构有了更加深刻的认识，形成了篇感意识。

在这个教学案例中，教师引领学生边读边画，使学生不仅理清了文章脉络，而且对课文的整体也有了更加深刻的印象，有助于学生对篇的整体感知与感悟。

二、在复述中深化篇感

在閱读教学中，有些教师为了使学生获得对文本内容的深刻感受，常常把一篇完整的文章分析得支离破碎。这不利于学生对课文的整体把握和篇感的习得。要想改变这种教学现状，就要根据课文的特点，引领学生展开复述训练。这样，不仅可以使学生的复述概括能力得到有效培养，而且还可以深化学生的篇感认知，提升教学效果。

如，教学苏教版的《哪吒闹海》一课时，为了使学生获得对课文的整体感受，在学生对课文有一定的理解后，教师引领学生从课题入手，展开复述，加深学生对篇的认识。在复述的时候，为了降低复述难度，教师鼓励学生从哪吒闹海的原因（东海龙王父子称霸一方，经常在海上兴风作浪）——闹海的经过（搅龙宫，斗夜叉，杀害龙王三太子）——闹海的结果（从此以后，人们又过上了太平日子）展开复述。这样，学生复述的目标明确，对哪吒闹海的起因、经过、结果一目了然，不仅知道了作者是如何进行描写的，而且对文本的布局谋篇也有了更加深刻的认识。

在这个教学案例中，教师从哪吒闹海的起因、经过、结果等方面引领学生展开复述。这样，不仅有助于学生对文章的整体有更加深刻的了解与把握，而且还有效培养了学生的篇感，有助于学生综合素养的提升。

三、在迁移中运用篇感

新课标特别强调对学生语用能力的培养。因此，在教学中教师要根据课文的特点，鼓励学生及时进行仿写，迁移运用。这不仅是提升学生语用能力的重要途径，而且也是学生篇感习得的有效方式。教师要精心选择有训练价值的学习内容，鼓励学生进行迁移运用，从而使文章布局谋篇的形式内化在学生的头脑中，落实篇感的训练。

如，苏教版的《北大荒的秋天》一文，以总—分—总的结构形式描写了北大荒秋天的美丽景色。课文以“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”为开头和“北大荒的秋天真美呀”为结尾，对北大荒秋天的天空、小河、原野展开具体的描绘。在教学即将结束时，教师借机问学生：“这篇课文给你留下了怎样的印象？北大荒的秋天美吗？你们家乡的秋天是什么样子的呢？你能仿照课文的形式写一写吗？”这样，使学生及时将所学到的篇的知识进行迁移内化，提升了学生对篇的认识。

在这个教学案例中，教师引导学生进行迁移运用，强化了学生对篇的认识，使学生真正习得了篇感，提升了认识，培养了能力。

总之，在阅读教学中，篇感的习得能使学生更具全局意识，有助于学生整体把握能力的提升。教师要注重通过不同的途径对学生的篇感进行训练，使学生布局谋篇的能力得到提升。

（责编 韦 雄）