激励中职学生课堂学习动起来的教学策略

黄聚雪

【摘要】根据教育部教学改革意见要求，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂教学中“动”起来。这样能很好地促使学生参与到学习过程中，从而更好地改善课堂教学效果。结合自己的教学实践以及“基于中职生学习心理的教学激励机制研究”课题的研究成果，总结出在课堂教学中让学生“动”起来的6个教学策略。

【关键词】激励中职生“动”起来2014年，教育部在关于职业教育教学改革征求意见稿中指出：“提倡互动式教学，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂氛围，改善课堂教学效果”。这就要求中职教师的角色逐渐由课堂的主演变为导演，而学生则由观众和听众变为课堂的演员。从这个角度而言，我们课堂教学的成败，归根结底是看学生做了什么、学到了什么。教师的任务就是引导、启发、组织学生学习，将课堂还给学生，最大限度地给学生创造机会，给学生自主学习的时间和空间，充分激励和挖掘学生的潜能，引导学生积极主动参与到课堂教学过程中来，体验实践和学习的活动过程自我提升的乐趣，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

如何让学生动起来，让课堂活起来，使课堂教学充满生机与活力，是中职教师在职业教育新课改下面临的新课题。

一、唤醒学生主体意识，使学生“想”动

近几年，在教学中我经常教导学生，一定要积极参与教师组织的教学活动。一定要动起来学习，在动脑、动口、动手等动的过程中学习。动起来学习能更好地理解、记忆、掌握和运用知识。动起来学习，使你掌握的知识更快地转化为你的能力。课堂上你就是主人，在这个过程中，要以主人翁的姿态积极参与，独立、自主的学习；在课堂上你要把认真地思考、大胆地发言、积极地参与到教学活动中变成习惯，这会使你变得善于表达，乐于动手，豁达向上，充满自信，受益终生。

二、营造宽松平等、鼓励每个学生的教学氛围，使学生“敢”动

在课堂教学中，要尽量创设宽松平等、鼓励学生的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”“诱导式”语言点燃学生的思维火花。

许多中职生在初中阶段属于“学困生”“问题生”。这些学生不受老师的欢迎，缺少教师“的”鼓励，使得他们缺乏学习自信，不敢表现自己。所以，到了我们中职学校，教师要多用“鼓励”，让鼓励的话语充满课堂，覆盖到每位学生。积极的语言鼓励，则会激发其“动”的积极性。课堂上鼓励每个学生回答问题，无论对错一定给予积极赞赏。我常常在课堂上对回答错误的同学说：“敢于回答问题就是一种积极的学习态度，答错更能加深学习印象，促使你进步”。对回答不出问题的学生，我通常说“你行的，再好好想想！”等等。教师暖暖的鼓励中，学生会能产生积极向上的情感体验，自主学习和发展的积极性会得到大幅度提高。

三、组建团队学习竞赛活动，使学生“争”动

笔者在教学中，每学期都组织几次团队学习竞赛活动。使得学生在学习活动中“争”动。建立学习团队，每个学习团队4至6人。每个班根据学生人数及学习程度将其分成若干个“偶数”（2、4、6、8）学习团队，两两学习团队之间进行学习活动挑战，展开竞赛。组织团队学习竞赛时，每两个学习团队之间写挑战、应战书，进行学习竞赛挑战。每个学习团队都有队名、队口号、队歌、队公约。竞赛之前，学习团队先进行竞赛热身，如口号激励。通过设计有挑战、奖励环节的知识背诵、抢答等组织学习竞赛活动，使得每个团队为了在挑战中获胜、得奖，团队的成员都积极参与活动、贡献智慧。组建团队学习竞赛活动很好的激发了学生“动”的学习积极性，培养了学生的上进心和团队合作意识。

四、创建生活化的教学情境，使学生“好”动

职业教育教学改革要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。如果我们能把枯燥无味的抽象理论知识融入到学生的生活中，使知识生活化，变成学生看的见、感受得到的现实，那么他们就会感觉到知识就在身边，萌发探究问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。

所以，我们就要在教学中创设适合中职学生学习的问题情境，让学生置身于生活化的情境中，吊起学生的学习胃口，触发学生的种种情感体验，进而加深理解课本内容，促使学生乐学好动。比如我在讲解职业生涯规划“应聘”就业这一部分内容时，就采用创设教学情境的方式，模拟企业的招聘情景。对学生进行分组，有的学习小组扮演企业招聘人员，有的学习小组扮演应聘人员，然后互换角色。学生无论是模拟招聘人员还是应聘人员都能积极主动地去学习、掌握其应具备的知识与技能。

五、使用多样化的教学方式，使学生“乐”动

2015年教育部在关于深化职业教育教学改革意见中指出：“要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性”。这说明要求教师在教学中采用多样化的教学方式。多样化的教学方式能激发学生的学习兴趣和积极性，让学生“乐”动。

在课堂教学中，单一的教学方式让中职学生“懒”动或不“动”，如枯燥乏味的单向讲解。只有多样化的教学方式才可以让中职学生“乐”动。在课堂教学中，每一次课教师使用两种以上的教学方式，能更好的激发中职学生学习的主动性。我在政治课堂上每次都采用两种以上的教学方式，起到了使学生“乐”动的效果。我在政治课上采用的教学方式有演讲、故事、辩论、游戏、案例分析、情景模拟，信息化教学中的微课、蓝墨云班课等。比如，组织演讲活动，我针对社会主义核心价值观教学中的某一个内容组织3分钟或5分钟演讲，要求每个学生都上台演讲。在一周或两周之前就布置演讲题目。进行课堂演讲活动，激发了学生搜集演讲素材、课下演练的积极性。再如，运用“蓝墨云班课”信息化教学手段，把课程中的一些知识点以选择题的形式表现出来，让学生使用手机端答题。学生参与率达到100%，很好地调动了学生的学习的主动性。

六、要实行个性化的因材施教，使学生“全”动

实现个性化的因材施教，是职业教育新课改的重要目标之一。中职学生班级内学生的接受能力、学习习惯等有很大差异。要求教师要了解每个学生的个性心理、学习特点等，然后根据学生的心理、个性特点和学习程度，洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教、分层施教。针对学生的基础、能力分层提出目标和要求；要灵活调控教学进程，不强行一致。将不同类型、特长的学生优化组合，各展所长，互相启发，使每个学生动起来，获得进步、发展。

总之，职业教育新课改强调“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教师要唤起学生的主体意识，使学生“想”动。教师要营造宽松平等的教学环境、激励学生“敢”动。教师要善于组织各种竞赛性、情景化的教学活动，使学生“争”动、“好”动。教师要使用多样化的教学方式，并因材施教，使学生“乐”动、“全”动。引导、激励学生在教学过程中动起来，教师要带领学生进入全新的学习场景，以导演的角色，指导、激励学生“动”，让学生去“思考”“讨论”“探索”“表演”。

参考文献：

[1]刘黎燕.浅析激励理论在中职教育教学中的应用[J].考试周刊，2017，（08）.

本文系2017年“山东省职业教育教学改革研究（重點）项目”《基于中职生学习心理的教学激励机制研究》课题研究成果（课题编号：2017095）。