试论有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂

刘映琴

【摘要】数学是一门和日常生活有着重要关系的基础性学科，具有很强的实践性。因此，教师在课堂教学中必须把握数学与生活的紧密联系，挖掘教学内容中的生活素材，从生活中开展数学知识的教学，创设富有生活气息的教学情境，帮助小学生建立起学习数学知识的兴趣，打造高效课堂，实施有效教学。

【关键词】小学数学生活化教学高效课堂在课堂教学中，将生活素材成功的融入小学数学教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维意识，对于教学目标的完成具有非常大的帮助。我们应善于挖掘生活中的数学素材，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，动手实践，使学生获得对抽象数学的形象理解，让学生在思维能力、生活态度与价值观等多方面都能够得到进步。

一、转变教学思维，树立生活化教学理念

传统的数学教学理念只注重理论知识的讲解，忽视了数学在实践中的应用，教师只关注学生是否理解了某一概念，能否运用这个数学公式解题。这种做法导致学生对自己的数学能力丧失信心，对数学课堂失去兴趣。教师作为课堂教学中的主要的实施者，如果继续以传统的教育理念为指导思想，使用传统的教学方法，不仅影响课堂教学质量，而且还会阻碍学生的理解、分析等综合素质的发展。小学数学教师在课堂教学中，应树立生活化教学的理念，有意识地采用更多的生活素材为教学实例，逐步引导学生用数学思维去观察和认识周围的事物，指导学生灵活运用课堂中学到的数学知识，去解决生活中遇到的实际问题，使学生在实践中慢慢体会，数学在日常生活中的重要作用。引导他们在日常活动中去主动发现数学，增强学生对数学知识在生活中应用的认知。

二、创造生活化情境模式，增强学习趣味性

当前小学数学教学的目标之一是要增强数学课堂的趣味性，因此需要小学数学教师不断创新课堂教学形式，在保证课程内容和教学计划符合小学生的生理和心理发展水平的基础上，给学生一个轻松愉快的学习氛围。从生活中寻找数学课堂的教学素材，并鼓励学生大胆的运用生活素材，帮助他们提高解决问题的能力。在小学数学教学中，教师可以充分利用生活中的实际案例开展教学，使小学数学教学生活化。

为学生构建一个生活化的学习环境，创设一些生活情境运用到数学教学中去，让学生在生动形象的生活情境中学习数学知识，增强学习的趣味性，从而提高教学效率。通过创设与数学有关的生活情境，让同学更加切實的体会到数学知识与日常生活的联系，从而提高学生的解决问题的能力。以人教版小学数学四年级下册《四则运算》的教学为例，教师可以寓教于乐游戏、故事或生活中，将枯燥的运算定律教学变得灵活起来，使学生乐于学习、善于学习、主动学习。以日常生活中买卖东西这一生活小事件，来帮助学生理解运算定律，开展一个名为“小小超市”的活动，一部分同学扮演顾客，其余的扮演收银员，让同学用100元去买面包4个；饮料5瓶；饼干8包（货物单价面包2元，饮料4元，饼干6元）这样将教材知识与实际生活联系在一起，通过买东西与卖东西，收钱与找钱之间的来回操作，理解运算定律及法则。学生亲身体会到数学就在我们身边，这样既达到了传授数学知识的目的，又能解决实际问题，使学生在生活中感受数学，激发学生的学习兴趣，让学生更快更好的将所学到的内容，运用到实际生活中，将理论知识与现实生活紧密结合，帮助小学生更好地理解数学知识，使枯燥的数学课堂增添了趣味性与灵活性，促其更加主动地投入到数学学习之中，实现了小学数学课堂教学的“生活化”，创建了高效的小学课堂。

三、设置简单生活背景，捕捉各种生活教学素材

由于小学的学生年纪还比较小，他们的逻辑思维水平还处于发展阶段，所以对于比较抽象的事物理解起来会比较困难。而数学的学习是一个枯燥、抽象的数字化学习进程，这会使大部分学生对数学不能产生学习兴趣。所以教师在进行课堂教学时，应当联系更多的生活实际，结合学生的年龄特点、教材目标，寻找能够让学生感到有趣的教学素材及灵活的教学手段，来可以激发小学生对数学的求知欲。比如，人教版小学数学五年级上册的“植树问题”，有些同学无法理解这种抽象的间隔问题，教师就可以引导学生，寻找身边人人都有的“素材”开展教学，可以让学生把自己的手张开，数一数手指，然后再数一数手指的间隔；还可以让学生观察教室里的课桌排列，每张课桌代表一颗小树。这样，就可以直观的让学生了解植树和间隔数之间的关系。这种“素材”身边常见，人人都有的教学过程，可以让学生都参与其中并且乐在其中，可以达到比较优化的教学效果。

在小学数学课本中，每一个知识点的学习，都会出现很多实际生活中的素材，教师只要利用好这些生活素材，再对于教材中没有提到，但是对学习有帮助的素材，进行整合、补充。在课堂教学中，教师只要积极的利用这些生活中常见的教学素材，来开展实践教学活动，便能紧紧吸引学生的目光，让学生专注于课堂教学。比如，人教版小学数学四年级下册中的《条形统计图》的教学任务完成后，可以让学生用与自己密切相关的生活素材进行知识的巩固。让学生分别以复式条形统计图和单式条形统计图两种形式统计自家的水费、电费、电话费等一些家庭开支，这样让学生更加直观的理解“复式条形统计图”与“单式条形统计图”的区别。也能够让学生在统计中培养谨慎、细心、节约的好习惯，同时也训练了学生的计算能力和分析能力。这种以学生生活为背景，捕捉生活中的种种素材为教案的教学方式，即巩固了已学的数学知识，又培养了学生的数学意识，同时提高了学生在生活中灵活运用数学知识能力，实现了高效的教学效果。

四、加强生活实践应用，提高学生学习能力

教师应该在课堂教学中给学生创造实践的机会，并鼓励学生动手操作，通过自己的亲身经历，体验数学的学习乐趣，让原木抽象枯燥的东西变得更加的生动具体。通过开展数学实践教学活动，实现生活化教学，培养学生用数学的思维观察生活的习惯，提升用数学知识解决实际问题的能力，实现生活化的数学教学。例如，在人教版小学数学六年级上册进行《圆的周长》教学时，教师可以准备各种生活中常见的圆形的物品（如镜子、手环、瓶盖、水杯等）让学生积极发言，说一说圆的周长指的是什么，应该怎样测量以及周长的计算方法。再让学生以小组合作的形式，用不同的方法动手测量出圆的周长。通过小组不同的测量方法，得出周长数据，然后让学生通过小组的合作交流自由发言，探讨总结出圆的周长计算公式，并进行实验检验，巩固提高。学生在与小组动手操作的过程中，培养出了学生灵活运用数学知识解决生活问题的能力，而且锻炼了团队合作与分析、交流能力。

总而言之，小学数学教师应该掌握课堂教学中生活素材的提取方式，针对小学生熟悉的生活场景，从日常的教学联系到生活中，从生活里提取出更多具有教学意义的生活素材，提高小学生从生活中理解和解决数学问题的能力。把教学融入生活，让生活体现出数学，把课堂学习变成充满生活趣味的展示平台，这样才会提高学生的学习积极性，从而达到更好的教学成果，推动小学数学课堂教学的发展。

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