微课应用对大学生心理健康课程教学效果的实验研究

黎阳 许珊珊 许凯 张越

【摘要】旨在探究微课应用在大学心理健康教育课程中的教学效果。选取57名大一学生作为被试，采用等组后测设计。结果发现，实验组学生对教学效果给予更好的评价，在课程结束后报告收获更多。

【关键词】微课大学生心理健康教学效果1问题的提出

近十年来，我国大学生心理健康问题备受关注。高校开设了的大学生心理健康课程，是对大学生心理健康教育的载体。但一般该课程教学方法单一，教学效果亟待改善。

微课是教育信息化发展而涌现出来的新型的网络课程资源，通常为不超过10分钟的微视频形式，可以补充传统教学的不足。一是可以使学生根据自己的时间随时随地学习，二是可以让学生对重点、难点知识反复学习。

研究微课在大学心理健康课程教学中的应用有利于推动高校大学生心理健康课程的教学改革、提高教师的专业技能、促进学生自主学习等方面的发展。

2研究方法

2.1研究对象

在我校2017级大一新生第一次上课前给学生做学习动机问卷，选出学习动机水平无差异的同一专业的两个班为实验组和对照组。其中实验组29人，对照组28人。

2.2研究工具

（1）学习动机问卷，采用Amibile等（1994）编制的学习动机量表，池丽萍、辛自强（2006）对该量表进行了修订，具有良好的信度和效度。

（2）自编大学生心理健康课程教学效果调查问卷。包括对该课程的教学效果、学习收获等，还有学生对教师授课方法运用起到的教学效果的主观感受问答题等。

2.3研究程序

我校大学生心理健康课程共32学时，其中理论20学时，实验12学时。理论课上完再上实验课，实验课内容一致，现就考察理论课课堂设计不同，对教学效果的影响。理论课共上10次，每次2学时，共80分钟。10次课中，实验组与对照组的课程内容相同，教学设计不同。

基于微课的翻转课堂教学模式不适合一门课程教学过程中全程开展。因此，实验设计为：实验组每次80分钟课约用50分钟应用微课教学与课堂小组讨论、小组总结发言的方式上课，约30分钟采用传统教学方式授课。对照组10次课程均用传统教学方式授课，不运用微课。按照章、节、点以教师讲授为主的方式进行，对于重点进行举例讲解，不运用任何形式的视频资料。

采用等组后测设计，在10次课程都结束后用自编的课程教学效果调查问卷对学生进行测评。

无关变量控制：

实验组与对照组在开课前学习动机各水平上均无显著差异，且做方差齐性检验结果为方差齐性（见表1）。

两个班在同一周开课，上课时间同为上午。理论课每周上2学时，也在同一周结课，上课进度完全一样。两个班由相同的教师任课，消除由于教师个人因素不同和时间、情境等因素带来的对上课效果的影响。

2.4数据处理与分析

采用SPSS19.0对所有實验数据进行统计与分析。

3研究结果

3.1实验组与对照组教学效果测评结果比较

从学生对大学生心理健康课程教学效果的评价上看（见表2），实验组学生对教学效果的满意度要明显高于对照组；在回答自己在课程中的收获方面，实验组的收获也显著高于对照组。

3.2实验组与对照组同学的主观答题结果

课程结束后，收集实验组学生对使用微课模式的上课感受，结果为：实验组学生均对课程给予了肯定，不少学生提到，这种上课形式知识点针对性强，思路清晰、提高自主学习能力、提高学习兴趣，课堂更活跃，注意力更容易集中，增进个人体验，感触较深，印象深刻、愿意把所学知识用到实际的生活和学习中。与实验组相比，对照组学生在谈及课程收获时只是泛泛而谈，多数学生认为学到了一些心理学知识，但是记忆不牢，在课程对自己的具体帮助方面谈的较少。

4讨论

从研究结果来看，在课程中应用微课与传统授课相结合的方式，效果要比单纯用传统授课要好，原因分析如下：

4.1从备课角度看

对照组的备课过程是以书本为主体，教师备课注重理论知识讲解，教学内容单一、枯燥；实验组运用微课可以使教学内容不再刻板、生硬，视频资料的使用使课程设计更加多元化，也相对减轻了教师备课的负担。

4.2从课堂教学角度看

对照组授课时，知识点单一地罗列，教学过程枯燥乏味；实验组运用微课使教师能够更好的把握教学节奏，快慢适当。教师通过微课的使用，以及与学生们的讨论互动，课堂变得活跃轻松。同时，微课的运用也拓展学生的视野，学生在这种具体的、典型案例化的教与学情景中可以更好的把握“隐性知识”。

4.3从学生在课堂中的反应看

对照组学生与教师互动较少，很少有主动发言和主动提问的学生，学生的注意力较分散，教学参与度不高，学习效率较差。微课的运用解决了这一问题，可以明显感受到实验组的学生在课堂上表现活跃，在教师提出问题时能够积极的讨论，并主动分享自己的感受，能够认真观看视频资料，并表现出浓厚的兴趣，对课堂教学的参与程度高，学生反映满意度较高。

5结论

在大学生心理健康课程教学中，应用微课课堂教学模式与传统教学模式相结合，比单纯用传统教学模式效果明显。这种课程设计使学生在课堂上成为了学习过程的中心，这是对传统教学模式的有益补充，又没有切断学生与教师之间的链接，给学生的学习提供了多元化的混合学习渠道。

参考文献：

[1]丁芳.论微课对独立学院大学生心理健康教育课程教学改革的作用[J].现代职业教育，2016，（07） ：140.

[2]刘文.学习动机激发策略的实证研究[D].华中师范大学，2015，（07） ：44.

[3]李正祎.基于微课的翻转课堂教学模式在教学过程中的反思[J].中国培训，2017，（07） ：50.

[4]辛自强.心理学研究方法[M].北京师范大学出版社，2015.128-129.

课题项目：微课教学模式对大学生学习动机和学习效果的影响研究，辽教办发[2016]23号。