浅析新课改下低年级识字教学

刘丽岩

【摘要】语文新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。”所以要求老师充分发挥主导作用，调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程，主动识字，热爱识字。

【关键词】新课改识字教学快乐识字识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。在识字教学中教师应根据儿童年龄特点，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力是低年级语文老师首要考虑的问题。

一、创设教学情景，轻松快乐识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。由于低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

1走进生活场景，营造识字氛围。七八岁的孩子，特别好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们全身地融人识字教学过程中。假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变得枯燥无味，使学生失去学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在课堂上创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。

2.调动无意注意，巧设识字环节。一年级小学生刚入学，都能认出或者写出自己的名字，这是因为学生在入学以前，在各种场合就经常看见自己的名字，通过几十遍甚或上百遍的接触，就可以轻松地熟识。在随文识字的教学，我总结了“自己发现——自己认读——交流识记——合作巩固——互相反馈——互相评价”的教学方法。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中、在学生的无意注意中进行的。

3.多种形式再现生字，让学生多种感官参与。根据心理学研究表明，再现生字形式越多越新，识记的效果越好。因为多种再现形式能促使学生多种感官参与其中。常见的再现形式有：一是卡片出示带有拼音的生字词，先让学生拼读，检查、订正，再同桌合作学习，互相帮助；二是抽不带拼音的生字卡片，开火车读；三是找字卡，老师读，学生找出字卡；四是看图贴词语，把词语贴到图画中相应的事物上；五是多种形式赛读：小组间赛读，男女同学赛读等。

二、探索识字规律，掌握识字方法

汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。

1.教给学生方法，让学生学会学习。兴趣是一种带有趋向性的心理的特征，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，为了孩子们都想学，都会学，在教学过程中，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，汉字中有许多规律可寻，我们如果能够帮助学生找到规律，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

2.利用形声字的特点记忆生字。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如“枫”是枫树的枫，所以用木字旁，右边读音，整个字也读“feng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。

3.利用象形字的特点记忆生字。在象形字的教学中，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如“日、月、口、目”等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

4.通过加减偏旁的方法来识记生字。加减偏旁识字法，就是用熟字通过加减偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字，加偏旁就可以变成新的生字，如“青”字，给它加上偏旁后变成“清、晴、睛、猜、婧、倩”等；而去掉某一部分变成新的生字，如学习“人”字，把“天”字去掉頂头的“二”就变成“人”字，“禾”字掉了一笔就变成了“木”。这样记起来比较简单，同时又可以做游戏或练习的方法来加深印象。

以上是我对于如何培养小学低年级识字能力的一些探索。我想，只要老师充分发挥主导作用，调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程，处处从学生的主体出发，给孩子们一些时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择，从而枯燥的识字教学才能获得最佳的识字效果。