浅谈应对初中农村留守学生英语课堂消极沉默的策略

【摘要】人类的交际主要是由言说和沉默这两种形式构成的，其中沉默是一种非语言的交际形式。课堂教学活动其实是师生双向互动的过程，但是从当前的初中英语教学活动的开展情况来看，由于留守儿童的家庭背景和教学环境在一定程度上严重影响着他们的自我认知和情感的发展，这就使得在教师传统的以照本宣科为主的教学方式，这些留守学生常常以沉默来应对课堂教学，其英语学习成绩不甚理想。针对这一情况，我在本文中主要立足初中农村留守学生，来谈一谈如何转变他们沉默应对课堂的状态。

【关键词】初中英语；农村留守学生；消极沉默；转变状态

【作者简介】蓝文燕，广东阳江市阳春八甲中学。

一、初中农村留守学生参与英语课堂的现状

留守儿童是我国社会经济发展到一定程度的必然结果，这种结果对当前的教育教学活动的开展带来了一定的消极影响。在缺乏家长的关爱、指导下，这些初中留守学生在有限的自制力的驱使下，难以自主参与学习，这也就使得他们难以取得好成绩，由此害怕在课堂上发言，害怕出错遭受嘲笑。甚至一些学生在缺乏家长的监督下，认为学习再好或再差都没有人管，还不如不学。一些教师在课堂教学活动开展中忽视了这些留守学生的存在，仍采取传统的教学方式来组织教学，学习成绩不理想的留守学生在课堂上几乎没有发言的机会，他们愈加的沉默。在教学上要想充分地实现师生互动，首先要打破留守学生的这种消极沉默的状态，由教师代替家长给予学生充分的关注，引导他们自主学习，在课堂活动参与中以多样化的方式给予他们参与课堂的机会，使其积极参与下消除消极沉默的情绪。

二、打破初中农村留守学生英语课堂消极沉默的对策

1.正确认识消极沉默现象。要想真正地打破初中农村留守学生英语课堂消极沉默的状态，教师首先需要弄清楚这种消极沉默状态背后的内涵，根据不同学生的实际情况对其给予不同的帮助，使其感受到老师对自己的关注与关心，实现亲其师，信其道，在拉近师生关系距离的基础上，提高课堂参与的积极性。

我在这一方面，常常会先了解学生消极沉默的原因，探究清楚他们到底是因为英语难学才在课堂上消极沉默的，还是因为其自身的学习风格所致，还是因为没有没有家长的关爱，无法在班级中获得关爱，才不愿意参与课堂活动的，等等。要想了解到学生的消极沉默的原因，我会对学生进行细心的观察，积极地与学生进行沟通。对于那些认为英语难学的学生，我会试着转变自己的教学方式，采取多样化的方式来丰富英语教学活动，寓教于乐。对于那些缺乏关爱的学生的来说，我会在课前、课后积极地与他们进行互动交流，关注学生的学习、生活，调动其他非留守学生，合作帮助这些留守学生，使他们感受到班级这个大家庭的温暖。不管是因何消极沉默的学生，我都会给予他们参与课堂的机会，多提问、多鼓励，以赏识的眼光来发现这些学生身上的闪光点，也引导他们看到自身的优势，从而扬长避短，树立起英语学习的自信心。

2.营造教学环境。课堂是师生进行互动交流的主要场所，打造良好的课堂环境也是打破学生消极沉默壁垒的有效方式。

（1）营造乐于表达的物理环境。在传统的班级授课制的影响下，课堂的物理环境是中规中矩的。学生在这样的物理环境中常常会感到拘谨，甚至会感到紧张。在这种情绪的影响下，他们自然不愿意参与课堂活动。

为了使留守学生能对课堂产生归属感，我会组织学生一起装扮我们的教室。比如，我们在教室的墙壁上张贴一些极具鼓励性的标语：Dont be shy. ， just tyr. Later better than never. 我还会按照“马蹄型”的方式来安排学生的座位，如此便于他们之间进行互动交流。这种舒适的课堂物理环境自然会放松学生的身心，为其以积极轻松的心态参与课堂活动打下了坚实的基础。

（2）创设易于表达的语言环境。英语作为一门语言学科，其教学的最终目的是引导学生运用所学的知识自由的交谈。所以，在组织教学活动的时候，我会积极地为学生创设极具语言氛围的课堂环境，使其在该环境的感染下主动表达。

我在组织英语教学活动的时候，首先会将英语作为课堂用语，在我说英语的感染下，学生自然会产生说英语的冲动。其次，我会借助多样化的英语教学资源来激發说英语的欲望。由于所所执教班级的学生在汉语思维的影响下，不敢大胆地说英语。所以我会借助在每堂课教学之初，借助多媒体向学生播放一小段《走遍美国》，一方面借助视频资源来营造出真实的英语氛围，一方面可以在标准的英语表达下，丰富学生的语言储备，并了解到中西方文化的差异所在，从而为其说英语打下坚实的基础。再次，我还会借助多样化的方式引导学生开口说英语。比如，每周我都会组织学生开展朗诵名著佳作的活动，使他们在朗读中储备语言素材；在课堂上会引入一些小游戏，诸如绕口令、击鼓传花等，锻炼学生的表达能力；借助小组合作的方式，引导学生在小组中就某一主题进行自由的交流，在说中锻炼英语英语能力。

总之，在初中英语教学活动开展，我们要正确认识留守学生消极沉默的状态，采取有效的方式来调动这些学生参与课堂的积极性，使其在课堂积极参与中获得发展。

参考文献：

[1]龙黄珠.初中留守学生英语课堂消极沉默的现状及对策研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]李宏艳.农村初中留守学生与非留守学生英语学习动机对比调查[D].福建师范大学，2013.