高中英语课堂的教师反馈现状研究

廖丽丽　庞莹

【摘要】教师反馈语作为教师话语的重要组成部分，担当着英语教学载体和学生语言输入来源的作用。本研究主要通过问卷和访谈的方式来对高中英语课堂上的言语性与非言语性的教师反馈现状进行进一步研究。总体来说，教师反馈使用现状呈现反馈方式多样化，并且能较好的迎合学生对教师反馈的期望，但仍有需要改进的地方。

【关键词】言语性教师反馈；非言语性教师反馈；英语课堂

【作者简介】廖丽丽，女，本科毕业，合浦县山口中学英语教师，中学二级，研究方向：高中英语教学；庞莹，广西师范学院外国语学院2014级学生。

【基金项目】本文系北海市教育科学规划课题“农村中学英语词汇教学创新的实践与研究”；合浦县教育科学研究课题“新课程背景下构建农村高中英语高效课堂教学的探索和实施”研究成果。

一、研究背景

20世纪60年代以来，教师反馈引起了国外研究者的广泛关注。而我国的教师反馈研究起步较晚，始于20世纪末。国内外的专家学者们对教师反馈的研究主要从语言、心理、社会学和交际等方面进行。此外，学者们还针对教师会话反馈的不同形式、特点和功能展开了深刻研究。英语课堂中的教师反馈主要体现在教师对学生表现的反应上。英语教师对学生的课堂反馈通常包括口头反馈和非语言反馈两种形式。恰当的课堂反馈可以激发学生的学习积极性，提高学生的自信心，帮助他们合理地掌握和运用知识。自新课程改革实施以来，许多英语教师逐渐开始注意到了教师反馈在课堂教学中的重要作用，并在课堂教学中得到了应用。

二、研究过程

1.研究对象。此次研究的对象是来自山口中学高三的425名学生和2名英语教师。学生都是来自乡镇的学生，英语水平较低。两名教师都是有着丰富教学经验的英语教师。

2.研究方法。本研究将采用调查研究的方法对英语课堂教师反馈的使用现状展开研究。此外，还采用访谈的方式来配合问卷的调查，通过访谈对被调查的英语课堂中教师反馈的现状与学生对教师反馈的期望进行了进一步了解与分析。最后再用对比分析的方法，比较现今的英语课堂上的教师反馈是否符合学生的期望。

3.研究的问题。本文主要研究以下问题：（1）英语课堂中常见的言语反馈和非言语反馈是什么？（2）教师反馈在英语课堂教学中的应用现在取得了什么进步与成果？（3）教师反馈在英语课堂中还有哪些需要进一步改进的地方？等，本文希望通过研究，总结出教师反馈的成果和进展，找出教师反馈不足的方面，据此采取行动，从进步中汲取经验，并对不足进行修正。

三、调查结果与分析

1.英语课堂教学中教师反馈的现状。调查结果显示，在英语课堂中，教师在对学生的表现给予反馈时既采用了口头反馈形式又采用了非言语性的反馈形式。结合问卷与访谈的结果得知，课堂中所应用的教师反馈既包括积极反馈，也包括消极反馈，而课堂上的英语教师的积极反馈多余消极反馈。教师积极反馈的常用类型是简单的赞扬、重复、重复加上简单的赞扬、表扬加拓展的评论、引导自我纠正。常用的消极反馈的类型有请求澄清和直接纠错。对于非言语反馈，教师通常使用眼神交流、面部表情、手势、头部移动和注意师生之间的体距等方式。

2.教师反馈应用的成果与进步。首先，从反馈意识的角度看，英语教师更注重教师反馈在英语教学中的应用。英语教师意识到了学生在反馈过程中的主体地位。在访谈中，接受采访的教师表示，教师反馈确实对有效的英语课堂起到了很大的促进作用，激发了学生学习英语的兴趣。其次，课堂师生互动中教师反馈595的方式呈现多样化。在对教师的访谈中，英语教师能够熟悉教师反馈的理论，了解教师反馈的分类。第三，英语教师非言语性反馈的使用。在英语课堂中，教师可以利用非语言反馈来促进课堂有效的言语反馈，学生通过眼神交流、面部表情、手势和暗示等手段，声称教师的这些行为可以给他们带来善意和鼓励，大多数学生认为在英语课堂中使用非语言反馈是必要的。大多数学生认为，教师的眼神交流、面部表情、手势、体距等行为都能给他们带来亲切感和鼓励。最后，教师反馈能够较好地迎合学生的喜好。通过对比调查的教师反馈现状与学生的期望，发现英语课堂上的教师反馈越来越接近学生的期望，教师们也能够积极主动地去从教师反馈方面的书籍等去了解学生的心理特征。

3.教师反馈英语过程中的不足。针对英语课堂教师反馈不足的问题，通过对教师和学生的问卷调查和访谈，可以发现以下教师反馈还需要改进的方面。第一，英语课堂上过多使用固定的简单表扬使学生感到枯燥，削弱了鼓励的功能。在访谈过程中，学生表示除了简单的表扬外，他们想要更多不同方式的积极反馈，比如表扬以后加上一些评论、表扬加上重复他们的答案或延伸话题，这有助于减少学生在学习过程中的情绪焦虑。第二，当老师处理学生的错误时，直接纠正在课堂上的使用频率还是偏高。被访谈的学生表示，教师给予他们积极的反馈可以减少他们的紧张和焦虑感。相反，过度使用直接纠正会使他们感到气馁，引起他们对学习英语的焦虑情绪。第三，老师有时会忽略给予学生及时的反馈或找他人代答的形式来给予学生反馈。被采訪的学生表示，当不能回答问题或不能正确回答问题时，未给予学生反馈，而是要求其他学生回答。学生表示这会降低他们的积极性，破坏他们学习英语的自信心。

4.学生对教师反馈的期望和看法。通过对学生进行问卷调查和访谈，学生在英语课堂上对教师反馈的期望如下：首先，大多数学生期望教师在回答问题后能提供积极的反馈。对于积极的教师反馈，大多数学生赞成简单的表扬、表扬后的重复、共同的、引导自我纠正的方式，学生在采访中声称他们希望老师给他们更多的表扬，以激励他们积极参与课堂学习。在消极反馈方面，他们可以接受教师的明确纠正，这可以使他们清楚地认识到自己的错误。但与此同时，学生也表示一味的使用直接纠错会打击他们的自信心和积极性。此外，学生表示他们不喜欢教师忽视学生的回答，不给予学生及时的反馈，这会让他们感觉到自己不被老师重视从而不喜欢学习英语。最后，学生喜欢老师在老师给他们的表现提供反馈时使用非语言反馈，他们表示非言语性反馈，如面部表情、手势和眼神交流等，可以让他们感受到老师的亲切感与热情，从而感受到活跃放松的课堂气氛。

四、结语

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，从学生的角度了解英语课堂教师反馈的现状和学生对教师反馈的态度，然后对英语教师的课堂反馈进行调查分析，得出如下结论：首先，英语教师注重课堂反馈的使用，反馈类型多样化。这表明随着新课程改革的推进，教师对学生教师反馈中学生的主体性有了进一步的认识，也意识到有效的反馈不仅有利于学生的语言学习，而且有利于学生的认知和情感的发展。其次，英语课堂中的教师反馈倾向于迎合学生的需求，但在反馈方面仍存在一些有待改进的地方，如教师反馈的可理解性、消极反馈的不当使用等。此外，在学生对教师反馈的期望方面，学生表示渴望在英语课上得到老师更多的积极反馈。但是，同时也希望教师能根据学生的水平和性格差异等适时地使用一些消极反馈，使得学生可以明确自身错误。最后，学生表示希望教师能够恰当地将非言语性反馈与言语性反馈相结合，让他们感受到轻松活跃的课堂氛围，这可以激发他们学习英语的兴趣与热情。

结果表明，英语课堂教师的反馈基本符合学生的期望，教师可以较好地利用各种类型的教师反馈来促进英语教学。教师需要提高教师的语言素质，关注学生的差异，有针对性的对学生进行反馈并对教师自身给予学生的反馈进行及时的反思。

参考文献：

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