在小学英语情境教学中培养学生的核心素养

引言

随着OECD的三个维度九项素养、UNESCO的五大支柱、EU的核心素养建议案的提出，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等国家纷纷开发学生核心素养框架（褚宏启2015）。在发展中心组织的华师大——扬中市“基于核心素养的课堂教学转型”活动中对“核心素养”有了初步的了解。认真拜读了北京师范大学教授王蔷参与主持的《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，对我国英语学科的核心素养有了更深的了解，包含四个方面：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这四者之间相辅相成，相互融合。本文主要探讨在小学英语情境教学中培养学生的核心素养。

一、教材与生活紧密联系是基础

“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生，便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。最为教学活动的载体——教材内容必须与学生生活紧密联系起来，如日常礼仪、日常用语、口语交际、阅读材料必须要有鲜活的时代气、鲜明的民族特色和国际化的视野。举个例子，见面“拥抱”是西方国家的常见礼仪，但在中国人眼里却是难以接受的，有人觉得难为情，有人认为这样的行为不够检点。我们学习英语的就应该在生活中引导学生理解中外文化的差别，进行适当的文化品格的渗透，这样有助于学生加强国际了解，学会做人做事。我们现在用的译林版的英语教材以培养学生的学习兴趣为教学的主要目标，以活动为上课的主要形式，以听说为训练的主要项目，并力求使语言运用在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，同时本版教材内容贴进学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。我在教学中发现学生很喜欢学习日常习惯用语，尤其是在同学之间能惯用的表达，比如，Who do you think you are ？（你以为你谁啊？） Cut it out（少来这一套） Sorry doesnt cut it. （对不起是不够的） You stand me up（你放我鸽子啊）等等。学生对此乐此不疲，耳熟能详。

二、在情境中，培养学生的语言能力和思维品质

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言存在的意义是表情达意，相互交流，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。在执教《My family》时，我拿出自己家的“全家福”向学生介绍This is my mother， this is my father……我也讓学生带来自己的“全家福”，给他们机会向自己的同桌、好友介绍自己的的家庭成员，向同伴“炫耀”自己和蔼的妈妈、可亲的爸爸、调皮的弟弟、漂亮的妹妹……感受到家庭的温暖和幸福，同时也让学生感受到英语就在我们身边。赞可夫说过“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，从而造成一种集体工作的气氛。”

思维品质是学生通过英语学科的学习而得到心智的发展，主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。外语学习没有母语“习得”那样的语言环境，帮助学生形成英语语法意识，准确理解语法的概念，有助于培养学生尽量用英语思考问题的能力。在学习“现在进行时”的时候，我一边走向门，一边说：”Im walking to the door. ”接着边开门，边说：”Im opening the door. ” 然后我边在黑板上写字，边说：”Im writing on the blackboard. “学生边看教师的表演边理解知识。学生根据这些情景很容易掌握这一时态，接着学生自己创设情景进行巩固：Im sitting in the classroom and listening to the teacher； Im drawing a picture， he is reading， she is singing……学生在情境中正确掌握了时态的定义，理解了时态所表达的意义，就能顺利展开语言交流实践。

三、注重实践，培养学生的学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。俗话说：教无定法；同理，学也无定法，但有法。所谓“无定法”反映了学习的主观性、创造性和艺术性；所谓“有法”，显示了学习的客观性、规律性和科学性。我们在教学中，既要鼓励学生大胆想象，不断创新，成为有个性特点的学习者，也要依照一定的学习规律，引导他们大胆尝试，不断反思，成为高效的学习者。

首先谈谈词汇教学，词汇的教学对于低中段的学生来说既是重点也是难点。从网上搜索一下可以找到很多关于单词教学的方法，比如与实物、图片、句型、课文结合，与歌曲、歌谣结合，活动结合、与肢体语言结合……这些方法在我的教学中也经常出现，觉得这个单词应该用这种方法效果好，那个单词适合另外一种方法，希望这样的方法能调动学生学习英语的兴趣和积极性，激发学生学习的欲望，提高教学的效率。但总有这样的感觉：老师在主导学生，学生没有积极参与到这样的教学。我也在思考，怎样让学生也参与到单词的“创作”中去，真正成为学习的主人。让他们想参与，敢参与，能参与，会参与，在参与中体验到学习的乐趣，感受到成功的愉悦，因为倡导体验参与是新课标所倡导的，我觉得迁移法也可以应用到小学低中段单词的教学。例如：有些单词pen、pencil、ball pen、pencil box、pencil sharpener它们之间的联系比较紧密，我就在（1）班和（2）班做了一个实验。在（1）班我采用直观教学法，学习了8个新单词，好一点的学生记住了几个比较简单和顺口的单词，很多学生记的不是很清楚。在（2）班，我先创设情境到文具店买文具，教了pen和pencil两个基本的单词，然后我告诉学生钢笔和圆珠笔不同的就是圆珠笔多了笔头的一个小球ball， 谁会“创作”圆珠笔，学生的积极性很高纷纷举手，口里不停地说ball pen、ball pen。我立刻表扬：You are very clever. 互爱、民主、平等的师生情和求知欲融汇成一股“情感流“，流淌于课堂活动全过程，激发了学生的学习动机，拨动了学生的心弦，点燃了学生心灵的火花，学生自然地想参与，敢参与，乐参与。学习pencil box时我也采用这样的方法：先出示一个box，学习box，然后出示铅笔盒，告诉学生我们把它叫做铅笔盒，谁来当老师的小翻译？学生很快说出pencil box。这些单词由学生口里说出来和由教师口里说出来感觉不一样，学生体会到学习英语是如此的简单，自己也能创作出单词。结果（2）班的教学效果要比（1）班好的多。学生真正参与到教师的课堂，成为学习的主人。从词汇过度到语篇也是如此。前面提到我们采用的新教材与时俱进，一个单元一个话题，比如谈论生活习惯、学习行人安全知识、准备儿童派对，问路，畅想自己的旅游计划和梦想等等。这些话题真实感强，小品剧式情节能够赋予英语浓郁的生活气息。学了《Asking the way》，我说：“Im going to your home， but I dont know the way. ”一石激起千层浪，学生纷纷举手想向教师介绍自己的家。为了给每一位学生机会，我用Group work的合作学习形式将具体情景、现实生活引入教学活动中，让学生连说带演，边再现生活，边学习语言。有的画地图展示，有的打电话邀请，更有的把教室里的一行一列变成了翠竹路、建设路、园丁路……边说边演示，就是现实版的导航啊。因为在现在社会，单靠一个人的力量解决不了很多问题，因此合作也变得越来越紧密。在这个过程中，学生需要实践与同学沟通、协商、妥协、合作等各种交际策略和技能。

核心素养是一个新的话题，需要我们在今后的教学中不断地更新教学理念，转变教学方法，提高教学效率，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]程晓堂.中国考试，2017（5）.

[2]郭宝仙.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，37（2）.

[3]夏谷鸣.解读英语学科核心素养——学习能力[J].英语学习教师版，（5）.

【作者简介】兰金娥，江苏省扬中市油坊中心小学。