小学语文教师的语言知识状况调查

曾晓洁，肖艳兰

（1.湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205；2.城步汀坪中学，湖南邵阳422500）

“致力于培养学生的语言文字运用能力”[1]是语文课程的基本功能，而教师评判语言的是非得失全靠语言知识作为准则[2]，语文教师必须掌握语言知识以指导学生获取语言能力[3]。虽然当前小学语文教师的职后培训较少进行语文知识尤其是语言知识的补偿，但相关调查表明，当前小学语文教师学科知识基础并不坚固，小学语文教师语言知识水平亟须职后提升。[4]语言知识覆盖面较广，小学语文教师又数量庞大，应该优先提升哪些方面的语言知识？优先提升哪些小学语文教师的语言知识？为回答这两个问题，我们开展了本项实证研究。

一、研究设计

语言知识指语音学、词汇学、语法学、文章学、修辞学等语言学各分支学科的理论知识。[5]根据语言知识体系及《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语言教学的要求，将小学语文教师语言知识分为语音、汉字、词汇、语法（含词法与句法）、修辞、标点符号等6个维度。考虑各维度在小学语文教学中的运用比例，形成了一份由18道题构成的测查问卷，上述6个维度分别占2、5、2、6、2、1道题。为扩大问卷容量，通过答案项设计确保了每道题涉及2—3个考点。题干与答案项的表述原则，是既要让被试感觉比较熟悉，又必须根据语言知识而非仅依靠语感就能加以辨别。

进行预测并修订后，正式测查采用整群抽样方法，抽取湖南省4所小学的全部74名语文教师进行测查，回收问卷70份，有效卷64份；人口分布情况，参见表1。其中，农村50名小学语文教师的测查卷回收46份，回收率92.0%，有效卷40份，有效率87.0%；城市小学24份问卷全部收回且均为有效卷。运用SPSS19.0分析调查数据，运用EXCEL2007绘制图表。

表1 人口分布统计表（单位：人）

二、调查结果

一方面，被试平均答对率仅为65.1%，根据态度、区域、学历、年龄分类所形成的各亚群语言知识状况有一定甚至较明显差异。另一方面，6个维度的答对率情况有差异，从高到低依次为修辞（85.9%）、标点符号（82.8%）、词汇（71.1%）、汉字（62.2%）、语法（60.4%）、语音（50.8%），极差为34.1个百分点。具体情况是：

1.态度、区域、学历对语言知识状况有较明显影响

态度上，68.8%的被试认为语言知识对提升语文教学能力的作用“非常明显”或“比较明显”，无人选择“不明显”。所有6个维度，选择“非常明显”或“比较明显”的被试，答对率都比选择“一般”或“不太明显”的高。

区域、学历也与答对率密切相关，年龄与答题情况有一定关系（参见图1）。区域上，农村、城市小学语文教师的人均答对率分别为62.1%、70.1%，如果考虑农村13.0%废卷、城市有效率100.0%等情况，则城乡差距可能更大一些。城乡的这一差别与学历、态度也很有关：学历上，专科、本科学历教师人均答对率分别为58.8%、71.7%，而城乡专科比例分别为12.5%、67.5%；态度上，认为语言知识对提升语文教学能力的作用“非常明显”与“比较明显”者，城市（79.2%）大于农村（62.5%），本科（77.4%）大于专科（58.6%）。

2.方言难点掌握较好，特殊读音关注严重不够

图1 答对率的城乡、学历、年龄分布

小学汉语拼音、阅读、口语交际教学都要求教师掌握全面的语音知识。测查卷的语音考核点中，方言难点、《汉语拼音方案》常识题，总答对率为62.5%，有7.8%的被试将“床”的声母ch按方音误读为c，29.7%不知道“氛”读第一声，37.5%的被试不知道ui是uei的简写形式。

多音字和轻声属于特殊读音，该考核点总答对率仅39.1%。分析得知，有28.1%的被试不知道《盘古开天地》中“老祖宗”的“宗”当读轻声，32.8%不知道《杨氏之子》中“儿应声答曰”的“应”当读第四声，60.9%不知道“四时田园杂兴”的“兴”当读第四声。其实，它们都出自于经典选文，不过有的教材（如人教课标版）对这几个特殊读音现象没有加以标注。

特别值得关注的是，语音维度的整体答对率，城市（31.3%）低于农村（62.5%），本科学历（43.5%）低于专科学历（62.1%），与城市教师普通话好、本科学历语言知识更扎实的整体状况相悖。

3.笔顺与汉字构造知识较为缺乏

汉字知识的考核点涉及错别字、出版物数字用法、笔画笔顺、造字法、形声字结构。错别字考核点的答对率最高（92.2%），形声字结构、出版物数字写法的认知水平次之（70.3%、68.8%），笔画笔顺掌握水平低（46.9%），造字法答对率最低（32.8%）。

其中，错别字的答错点是把“候车”写成“侯车”；形声字结构的主要错误点是不能判断“颖、颍”为形在一角和“闷”为内形外声；出版物数字写法做错的（31.3%）都是认为“初中二年级”可以写成“初中2年级”，而根据《出版物上数字用法》，已定型的含汉字数字的词语要用汉字数字；笔画笔顺做错者中，有23.4%不知道“北”字共5画或其第三画为提，有29.7%不知道“万”的第二画是横折钩，53.1%不知道“火”的第一、第二笔都是点；造字法考核点，9.4%不知道“车”既是象形字又是独体字，32.8%不懂得会意字大部分是合体字，57.8%不知道所有造字法中指事字最少。

本维度的答对率，城市（71.7%）高于农村（56.5%），本科（70.3%）高于专科（53.1%），30—50岁（62.7%）高于其他年龄段（56.5%）。

4.词义辨析知识有待加强

近义词辨析、成语结构两个知识点，答对率分别为73.4%和68.8%，城市（72.9%）略高于农村（70%），本科（74.2%）高于专科（67.2%）。其中，有26.6%的被试不能将“拘束”“拘谨”准确填入“进得屋来，她____地坐下，显得很____”当中，31.2%不能理解“生离死别”“出生入死”内部的互文结构，10.9%不了解“喜新厌旧”“深入浅出”均由两组反义词构成。

5.基本语法概念理解不透彻

测查卷根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“语法修辞要点”，将词的结构、单句句式、单句成分、复句、缩句、语病类型列为考核要点。其中，单句句式答对率最高（70.3%），语病类型答对率最低（43.8%）。各考核点答对率情况参见图2。

词法方面，分别有18.8%、17.2%、35.9%的被试不知道“踟蹰”“热心”“加油”依次为双声联绵词、偏正式合成词、主谓式合成词。出错原因主要是不了解单纯词、合成词的下位概念及其含义。

单句的句式与成分是小学阶段语法知识重点。其中，“可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，_____。”只要懂得“把”字句与“被”字句的基本区别，就能选出答案“但终于被他父亲带走了”，但测查错误率达到了29.7%。另外，有17.2%的被试不知道“前面矗立着一座石雕”是一个存现句，21.9%不知道“指挥部的灯火彻夜通明”中“彻夜”是状语，29.1%不能断定“海在我们的怀抱中欢笑”中的“在我们的怀抱中”是状语。

复句考核点要求对“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆中的闰土了”进行分析，其中，不知道“我一见便知道是闰土”是个紧缩复句的占31.6%，不能正确判定全句是个二重复句的有25.0%，不能判断“我一见便知道是闰土”是全句中一个分句的有15.6%。

图2 语法知识考核点的答对率

关于缩句，人们的争论焦点主要是“究竟应该缩到什么程度”[6]。对“美丽的小兴安岭是一座巨大的宝库”进行缩句，缩句后的最简形式为“小兴安岭是宝库”，如果保留形容词“美丽的”或“巨大的”都有其表义作用，但如果保留数量限定词“一座”则含义不大，因为小兴安岭是专有名词，它的前面要么不用数量限定词，要用则一定是用“一座”。该题答对率为64.1%。

语病类型侧重考核对语病“知其所以然”的情况。该题包括了3个病句：（1）当我从一个顽皮的小孩，如今成为一个小学生的时候，我早就敬佩他了。（2）他急急忙忙地冲向厕所，我喊他他也若无其事地跑走了。（3）时间在我们吆喝、讲价、干所有事的时候飞走了。其中，21.9%的被试不能判断句（1）为结构杂糅，31.3%看不出句（2）中“若无其事”与全句意义的搭配不当，53.1%错误地认为句（3）的语病是语序不当。

语法知识答对率的整体情况，城市（71.5%）明显高于农村（53.8%），本科（72.0%）明显高于专科（50.0%），30—50岁（61.7%）略高于其他年龄段（58.8%）。

6.常见修辞知识较扎实

比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问是小学阶段需要掌握的常见修辞格，测查卷通过两道修辞知识题考查其中的设问、反问、比喻、排比四种修辞格。两道题的正确率分别为76.6%、95.3%，所有被试都能准确判断比喻与比较的区别，仅有4.7%的被试误认为“操场上的同学，有的在跳绳，有的在捉迷藏”是排比句，7.8%的被试不知道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”运用了设问，15.6%不知道“那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”是一般疑问句。这两道题的高正确率，与小学语文教学普遍重视修辞手法有关。

7.标点符号知识尚有欠缺

本维度要求找出引号作用不同于其他两句的句子：（1）好个“友邦人士”！（2）“虚心使人进步，骄傲使人落后”这个道理妇孺皆知。（3）做人有个基本要求，叫作“言而有信”。上述引号，句（1）中是为了突出含义特别的词语，句（2）（3）中是直接引用。答对率为82.8%，汉语标点符号与汉字一起，构成了现代汉语的书面语形式。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，应了解和体悟句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、分号的用法，并能恰当地加以运用。上述符号中，引号的用法较为复杂，故问卷对此加以考核。本维度的正确率分布，同样呈现城市高于农村、本科高于专科、31—50岁水平较高的状态。

另外，笔者因工作关系经常接触小学教师的教案文本，发现将逗号、句号写成实心小点，引号写得像冒号，汉字中的省略号只写3点等情况都不少见。可以推测，小学语文教师本身标点符号规范意识不强，应该是造成本题错误的根本原因。

三、建议与对策

1.优先补偿最薄弱的几方面基础知识

小学语文教师语言知识水平不容乐观，有针对性的补偿式培训应该以语音、汉字、词汇、语法为重点，着力于其中特别薄弱之处展开教学。具体包括如下几个方面：

第一，语音侧重于特殊读音的培训。《普通话异读词审音表》《普通话水平测试必读轻声词语表》以及根据意义或词性差别区分多音字，可作为主要学习内容。

第二，汉字的培训，静态方面应侧重笔顺的书写规范，动态方面应通过字源来分析造字法以及汉字文化。拥有更多汉字知识的教师，更能促进学生达成课标所要求的“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“在书写中体会汉字的优美”，以及“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

第三，词汇部分侧重于词义辨析的培训。虽然在语境中习得是母语学习者掌握词义最自然的方法，但如果具备一定的词义辨析理性知识，则能举一隅而以三隅反，能使词汇学习从自发进步到自觉。自觉地在语境中体味词义差异是优良的语文习惯，敏锐辨析词义的能力是语言教学者的基本能力。

第四，语法部分要加强基本概念理解，尤其应以词法、句法、病句原因分析作为补偿重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》“语法修辞要点”将常见的词类、短语结构、单句成分、复句类型等列为小学的语法学习要点，虽然小学一般不要求讲解语法知识，但这不说明教师可以不掌握语法知识。教学生组词、造句、构段，都需要懂得语法的基本概念与规律，并通过运用来体悟反思为什么可以这样用，不能那样用，以及怎样用更好。

2.优先补偿农村教师和低学历教师

除语音中的特殊读音现象外，农村小学语文教师各维度语言知识的整体答对率都要低于城市。因此，如果培训机会相对有限，应先对农村教师进行补偿培训。调查同时表明，本科学历教师语言知识整体水平明显高于专科学历教师，因此，应优先对低学历教师进行补偿培训，并逐步提高小学语文教师的学历门槛。

3.强化语言在语文教师知识结构中的地位

城市教师、30—50岁之间的教师更认同语言知识对于语文教学的重要性，语言知识水平相对就高于农村教师和其他年龄段教师，因此，相关培养培训应强化语言在语文教师学科教学知识中的地位。其中，小学语文教师职后培训，应开设语言知识的相关课程，提高教师对语言知识重要性的认同感；高师院校要面向语文类师范生开足语言类课程，从而提升职前教师的语言知识意识。《普通话异读词审音表》《出版物上数字用法》《标点符号用法》《第一批异形词整理表》《现代汉语通用字笔顺规范》《通用规范汉字表》等语言文字规范标准，这些之前通常被忽视的内容，也应该作为小学语文教师职后培训课程、语文师范生语言课程的重要内容。

最后，如果可能，教材编写最好进一步强化语言知识意识，对有价值的语言知识加以标注凸显。▲

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]杨春霖.关于语文教师个人进修的我见[J].西北大学学报（哲学社会科学版），1987（8）：31-36.

[3]刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望，2003，32（9）：15-20，60.

[4]陆勤超.指向教师专业素养的教师研修课程研究[D].上海：华东师范大学，2017：98.

[5]胡明扬.语言知识和语言能力[J].语言文字应用，2007（3）:5-9.

[6]曾晓洁.“缩句”不等于“抓主干”[J].小学语文教学（会刊），2015（7）：57.