入世出世心理在职业决策自我效能感与就业压力之间的中介效应

唐 健

(江西师范大学，江西 南昌 330022)

一、职业决策自我效能感与出入世心理

不管是入世还是出世，都是我国优良传统文化的关键性构成部分。入世本身肯定了社会现实存在的价值,侧重于对最终目标的不断追求；而出世本身就已经判定社会现实不具备任何存在的价值,侧重于在归隐的同时达到淡泊名利的境界。二者相互争辩又相互吸收,形成互补之势。用出世的心做入世的事是最好的方式,但不是每个人都可以做到。因为大部分人的内心充满矛盾的情绪,徘徊在入世与出世之间。心理学领域中，最早研究入世与出世的是国内学者杨宏飞,经过多次研究，他总结和归纳了出世具备的两大要素为平常心以及低要求,入世也具备两大要素，即拼搏精神以及在乎结果。大量的研究结果说明，通常情况下，入世和出世都和自我效能感有着无法分割的关系，然而到目前为止还未出现研究入世出世与职业决策自我效能感关系的学者。实际上，职业决策自我效能感可以看作是自我效能感相关理论经过长期发展，适用于职业发展方面的产物,能够最大程度地帮助求职者进行职业选择并作出合理的职业决策。职业决策自我效能感是个体坚持了职业决策相关活动的内心信念,是影响职业决策的关键因素。具有较高职业决策自我效能的个人对自己充满信心,善于挖掘自己的潜能,敢于挑战外界的新事物。因此,他们会表现出一种强烈的拼搏精神,更加在乎奋斗的结果。基于以上分析,提出以下假设：

1.职业决策自我效能感与入世心理呈正相关。通常情况下，大四毕业生都会面临一个共同的难题——毕业之后找工作,而近年来，高校一直在进行扩招，导致每一年的毕业生总数都在上升,大四学生面临的就业压力也与日俱增。如果大学生具备的职业决策自我效能感较好,在进行职业抉择时具有充分的自信,能在较短时间内摆脱就业难所带来的巨大压力，可以帮助他们在以后的职业生涯中取得更高的成就。而职业决策自我效能低的大学生,选择职业时则会显得信心不足,求职的过程经常碰壁,易感受到就业压力。

2.大学生职业决策自我效能感与就业压力呈负相关。入世出世心理也可以看作是一种成就动机的体系,集中在追求目标的态度和方式上。入世心理包括激励动机、实现目标和满足需求。出世心理包含的内容主要有：看淡目标以及顺应自然等。所以，出世心理和入世心理是否能够影响职业决策自我效能感，就会再影响就业压力呢?当个体具有较高的职业决策自我效能感时,进而激发动机,追求目标的实现,从而感受到的就业压力会较低。

3.入世心理可能在大学生进行职业决策时具备的自我效能感和就业压力二者中具有中介作用。本次研究主要是为了分析在进行职业决策时具备的自我效能感、就业压力、出世心理与入世心理之间的关系,并通过中介效应的检验程序探究入世心理可能在职业决策自我效能感对就业压力影响机制中所体现出的中介作用。

二、方法

（一）研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法,对某高校200名大四学生进行调查。有效问卷192份,问卷回收率为96%。其中,97名男孩,95名女生。城市生源35人,县城生源58人,农村生源99人。文史类106人,理工科86人。年龄21至23岁,平均年龄22.17岁。

（二）研究工具

1.大学生职业决策自我效能量表

本次研究使用彭永新以及龙立荣主持修订的职业决策自我效能感量表作为依据。问卷实际上由五大分量表共同组成，分别是自我评价阶段、收集信息阶段、选择目标阶段、制定规划阶段以及问题解决阶段生成的量表。采用李克特的五分评分,1-5分别代表“完全没有信心”到“非常有信心”。在这项研究中,量表的α系数为0.962。

2.入世出世心理问卷

在本研究中,采用由杨宏飞(2006)编制的问卷。问卷分为18个不同类型的题目,主要分成四个维度来完成，分别是入世分量表的拼搏精神以及在乎结果，出世分量表的平常心以及低要求。评分分为七个等级:1代表非常不同意,2代表不同意,3代表有点不同意,4代表既不同意也不反对,5代表有点同意,6代表同意,7代表非常同意,因子分值越高表示该因子越强。在这项研究中,入世分量表的α系数为0.729,出世分量表的α系数为0.752。

3.大学生就业压力问卷

本研究采用柳中华(2010)编制的就业压力量表,共14项。由家庭因素、学校因素、专业因素和自身因素四个维度所构成。采用五点计分法,1表示无压力,2表示压力较小,3表示压力中等,4表示压力较大,5表示压力很大。将所有题目总分相加,总分越高,表示就业压力越大。在这项研究中,α系数为0.851。

表1 大学生职业决策自我效能感、入世出世心理与就业压力的相关系数

表2 入世心理职业决策自我效能感、就业压力之间的中介作用分析

（三）数据处理

采用SPSS17.0和MPLUS7.0软件进行数据分析。

三、结果

（一）大学生职业决策自我效能感、入世出世心理与大学生就业压力的相关性

如表1所示,职业决策自我效能感与入世心理呈现显著的正相关(r=0.266,P＜0.01),与出世心理相关不显著。因此,假设1得到验证。职业决策自我效能感与就业压力呈现显著的负相关(r=-0.213,P＜0.01),假设2也得到了支持。从表1中还可以得出:入世心理与就业压力也呈现正相关关系(r=0.150,P＜0.05),出世心理与就业压力相关也不显著。

（二）入世出世心理在职业决策自我效能感与就业压力之间的中介效应

本研究参考温忠麟等所建议的中介作用检验程序,采用回归分析的方法进行与中介效应有关的检验。而满足中介效应就需要同时具备下面四个因素：首先是自变量需要同中介变量有关联，其次就是自变量需要同因变量有关联，再次是中介变量需要同因变量有关联，最后就是中介变量受控制。如果自变量无法对因变量产生一定作用，就可以认为是完全中介；如果前者对后者产生了较为明显的作用,则为部分中介。根据表1中各变量的相关系数,把入世心理作为中介变量,职业决策自我效能感作为自变量,就业压力当作因变量。采用SPSS17.0软件,用回归分析的方法进行中介作用的检验。结果如表2所示。

从表2可以看出:（1）职业决策自我效能感对就业压力有显著的负向预测作用(β=-0.213,t=-3.004,P＜0.01)。（2）职业决策自我效能感对入世心理具有显著的正向预测作用(β=0.266,t=3.804,P＜0.01)。（3）以职业决策自我效能感和入世心理为预测变量,以就业压力为因变量。职业决策自我效能感对就业压力仍有显著负向预测作用(β=-0.272,t=-3.783,P＜0.01),入世心理对就业压力具有正向的预测作用(β=0.222,t=3.092,P＜0.01)。由于依次检验都是显著的,这说明入世心理在职业决策自我效能感和就业压力两者联系中有着一定程度的中介效应。中介效应为0.266、0.222、0.059,中介效应与总效应的比值为0.059/0.213=27.7%。如果使用Bootstrapping中介效应测试方法(设置1000次迭代),该方法为中介效应提供95%置信区间估计。如果区间估计包含0,则说明中介效应不显著。如果区间估计不包含0,中介效应是显著的。MPLUS7.0软件测试结果表明,入世心理在职业决策自我效能感与就业压力之间的中介作用,95%的置信区间为[0.015,0.132],结果是显著的。因此,假设3得到支持。通过检验中介模型的拟合指数,结果是:2=0,DF=0,P=0,RMSEA=0,CFI=1,TLI=1,所有的指标都是理想的。模型估计的路径系数见下图1。

四、讨论

本文通过对192名大四学生的问卷调查,揭示了职业决策自我效能感、入世心理以及就业压力三者之间的内在关系。经过调查证明，大学生的职业决策自我效能感和就业压力之间呈负相关。这样的结果与以往学者的研究结果一致。如果个体具备较好的自我效能感，那么就可以由于自身的自信心相对独立地完成职业选择、职业求职等职业决策领域的挑战,感受到的就业压力就会降低。那些职业决策自我效能感较低的大学生在就业过程中往往会感受到巨大的就业压力。所以，从多方面锻炼和培养大学生在进行职业决策时具备的自我效能感是目前急需解决的问题之一。学校可以适当开设职业课程，对学生各种问题进行针对性指导,着实改善大学生职业选择方式,让大学生在就业环境的决策过程中,对自己的职业生涯作出更科学合理的规划。

图1 入世心理在职业决策自我效能感与就业压力之间的中介模型

职业决策自我效能感与入世心理呈现显著的正相关,与出世心理关系并不显著。入世重点在于事在人为,而出世则强调的是无为不争。当学生具有较高职业决策自我效能感水平时,相信只要通过自己的努力,可以很好地应对职业决策方面的问题,从而表现出积极乐观的入世心理。由于入世就代表着全身心地投入到工作中去,经过不断努力，让自己的事业越做越好。出世心理包括平常心和低要求,追求摆脱世俗的烦恼,万事皆空,终极目标是自身的解脱。因此,职业决策自我效能感的高低并不会影响出世心理。

研究结果表明,入世心理对职业决策自我效能感和就业压力有部分中介作用,中介效应占总效应的27.7%。考虑到出世心理与职业决策自我效能感、就业压力的相关系数均不显著,因此在本研究中,只把入世心理作为中介变量,分析了入世心理在职业决策自我效能感和就业压力之间的中介作用。以往的研究表明,入世心理作为一种积极的品质,可以激发身体的内在潜能而努力奋斗,实现自己的目标。当大学生职业决策自我效能感水平较高时,更能进一步激发这种品质。尽管大学生面临严峻的就业环境,感受到激烈的竞争而导致就业压力，但是只要大学生相信自己有能力处理好职业选择过程中遇到的困难,为了找到自己的理想职业而积极入世,其感知到的就业压力也会较低。

综上所述,职业决策自我效能感能正向预测入世心理,负向预测就业压力，学校应通过各种形式的活动来提高学生的职业决策自我效能感。不仅如此，高校开展就业指导活动时还要适当加强学生自身心理的辅导力度，帮助学生树立良好的价值观，在此基础上培养和激发学生入世的心理,以一种积极主动的心态追求目标的实现。

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