职业能力视域下课程项目情境的创设路径——以高职电商专业核心课程为例

罗燕君

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）

为适应电商行业岗位需求，电商专业人才需要掌握各种常用的网络营销方法与工具，能熟悉网上商城及网店等各类电商平台，能对电子商务网站进行分析与评测等。可以看出，这对培养电商人才的专业课程提出了很强的实践性要求，传统的课程教学方法已不能满足需要，因此，电商专业课程改革迫在眉睫。同时，我国的职业教育近些年也在大力主导课程改革，要求创建以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系。项目情境教学法正是对电商专业课程改革行之有效的方法，其宗旨是情境设置，项目驱动，能力本位，设置与实际工作岗位相契合的项目情境，让学生在课程中完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容，并达成预期设定的职业技能培养目标。另外，项目情境教学法在课程中将未来岗位设置成课程任务，能将课程与岗位对接，有效促进专业知识向职业能力的转化。电子商务专业课程采用该教学法非常适宜,尤其是在对应职业能力模块的教学上。

本文通过对电商专业核心课程中项目情境的创设路径加以分析，以期为以后该方面的研究提供一些参考。

一、职业能力对应项目情境创设的逻辑路径

（一）工作领域“典型工作任务”职业能力“支撑专业课程”核心课程的映射思路

我校电商专业团队通过走访本省十几家电商用人企业及对近几年毕业生进行就业跟踪，并与兄弟院校进行交流，调查得出广东地区电子商务专业高职毕业生就业岗位情况，确定毕业生三个主要工作领域分别是“网站推广”“网上商城及网店运营”“电商美工与站点管理”。由此明确我校电商专业人才培养的目标，并邀请企业专家与同行共同开发工作岗位的“典型工作任务”。

得出的十多项典型任务只是课程体系的雏形，电商团队教师通过平时自己开发的真实项目或下企业锻炼的实践经验，来完成从“典型工作任务”至“职业能力”的转换。然后根据行业最新的知识形成电商专业的“支撑专业课程”与“核心课程”。如附表1所示。

由附表1可看出由职业能力对应出电商专业的十多门“专业支撑课程”，并且电商专业团队通过多方研讨，再从“专业支撑课程”中选出四门“核心专业课程”来进行项目情境设置。

（二）核心课程项目情境的设置

在电子商务的专业课程教学中，选取的情境教学项目一定要能适应电商专业学生今后的实际工作岗位，契合专业的实际工作内容，体现电商专业学生的职业能力，并能与时俱进，反映最新的电商技术与知识。同时，情境教学项目要难度适中，要在高职学生专业知识接受能力的范围内。太难的话，会使学生对项目无从下手，从而降低对课程学习的兴趣。而太过简单的项目，又会使学生感觉没有挑战，而且也达不到提高学生专业水平的目的。因此，在电子商务的教学情境项目选择时，一定要仔细筛选与比较，从而设置出符合高职学生知识水平与职业能力标准的项目情境。由此思路，我校电商专业团队为每门核心课程设置7个典型项目情境，如附表2所示。

二、实施及考核评价

（一）实施思路与过程

核心课程项目情境设置好后，就要确定项目实施的思路了。专业团队将一个项目分解成两个或多个任务，把专业知识点融入到各个任务中，让学生在完成一个个的任务中逐步掌握各个与未来工作相关的知识点，直到完成整个情境项目，并最终达成教学目标。

1.科学设计项目情境教学实施环节

为使专业课程的项目情境教学更有效和顺利地进行，每个项目在教学实施过程中主要安排五个教学环节：导入项目情境，情境相关环境分析，项目任务分解，实施项目任务，项目任务总结。通过这5个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，根据项目的难易度，单独或组队完成项目的制作，从而达到课程学习目标。

2.多维开放式教学手段辅助项目情境教学

电子商务专业课程的教学相比其他专业课程更适于在多种平台环境下开展，这使得电商项目情境教学也可以超越传统的机房课堂，拓展到更为广泛的教学空间。如，真实电商交易平台、电商竞赛模拟平台、电商创业孵化平台等来进行应用实践教学；利用包括移动端在内的互联网进行收集、整理与电子商务项目情境教学内容相关的任务、实例和素材；积极开展多媒体教学、交互式教学、基于项目任务驱动的教学研讨会等多种教学方式，并根据不同课程项目情境，结合不同的教学手段与模式，实施开放式项目情境教学。总之，要充分利用各种丰富的可参考资源，来有效补充电商的课堂项目情境教学活动。

（二）考核与评价

项目情境教学的考核，主要是考查学生的个人综合素质，包括学生在小组中的团队协作能力、对任务进程安排的组织协调能力、在项目任务中所表现出的意志力、积极性、创造性和完成任务的质量等方面。通过学生的自评和互评，让学生来为自己及小组中的其他成员打分；指导老师则根据学生项目演示和回答问题环节，来为学生评分。

每个项目结束，利用项目情境学习绩效考核表来全面地考察学生在课程项目情境学习中的效果及项目任务的完成情况。每张学习绩效考核表都要写清项目情境的名称、项目组学生成员名单、项目成果以及小组个人为项目所做贡献。学生自评、小组成员互评和老师打分也体现在考核表里，三项分别占总评分的30%、40%和30%。最后算出总评分，以此来评估学生的各项综合素质。

三、结语

前文从项目情境创设的逻辑路径以及实施考核评价等方面入手，对职业能力视域下核心课程项目情境的创设路径进行了详细分析。文章虽然是以四门核心课程为例，但实际近三年我校电商专业团队已全面推进了以核心课程为模板的项目情境教学课程体系建设，而且已收到良好的效果。学生在学习成绩、课堂纪律方面有显著提高与改善，竞赛获奖率和用人单位满意度等多方面也有极大的提升。

当然，在实施的过程中也有些值得注意的地方。比如，因为每位学生的自主学习水平、自我约束能力等存在差别，在项目分组完成任务时就容易出现“社会懒惰”现象，即有的学生对小组其他成员产生依赖心理，将任务的完成都寄托在别人身上。如果老师不加以有效监督管理，长此以往，会造成学生水平的“两极分化”。所以，教师在教学时，要及时发现问题并对学生进行正确的引导，且强调考核评分的严肃性，以形成好的学习氛围，从而达到提高学生整体学习水平的目的。再比如，电商行业是目前发展最为快速的行业，几乎每年都有大量新的模式与新的理论诞生，而这些内容虽然不能完全融入到教学中，但教师应尽量在课程项目情境教学中予以体现，项目教学的内容与方式必须紧跟最新的电商理论与实践，必须与用人单位最新人才需求高度契合，才能保证教学与社会现实无缝链接，保证教学的时效性。

[1]李慧芳.基于建构主义的《电子商务》情景教学研究[J].长治学院学报，2016（5）：86-88.

[2]周桔,吴小琴.高职院校大学英语项目化教学模式探索[J].镇江高专学报,2016（3）：100-103.

[3]杨静.谈“旅游电子商务”情境教学模式的构建[J].职业教育学院，2014（1）：104-105.

附表1 工作领域到核心课程的映射表

附表2 核心课程情境教学项目的设置