初中语文自主式课堂教学组织策略探究

摘要：从具体的校情、班情出发，研究出真正适合于自己的自主、合作、探究式课堂。更好地组织引导学生进行不同阶段的学习，讲究组织策略，提高学生学习的效率。精准把握学情，组织引导学生针对学习的疑难进行合作探究。教师主导学生主体的确实施行。自主学习合作探究的组织开展。以学定教学思结合的灵活运用。

关键词：初中语文；自主；课堂；组织策略；高效；提高

自主、合作、探究式课堂教学方式是新课程改革背景下的主流教学模式，也是被事实证明的轻松高效的课堂模式。当前，关于如何从具体的校情、班情出发，研究出真正适合于自己的自主、合作、探究式课堂成了许多学校、许多老师研究工作的方向。

从教学的步骤上来看，自主、合作、探究式教学其实包含三个梯级教学过程。首先是自主学习阶段。在这个阶段，学生通过自主学习，先对课堂学习的内容有个大致的了解，进行了力所能及的学习，获得了一些基础性的知识。其次是合作学习的阶段。在这个阶段，学生通过小组合作学习的方式来完成学生自己发现的或是教师从具体学情出的一些学习上的重点难点，在组内完成了相互的学习与指导，较之自主学习有了更进一步的提高。最后才是探究学习。在这个阶段，学生通过全班性的探究，在老师的帮助下，对各个学习小组提交上来的疑点难点进行集中突破研究，获得了更高层次理解体会，也完成了个性化的学习。但是从本质上来说，这三个学习步骤其实可以都简单地归纳为自主学习。因为这三个步骤都是在教师的引导下进行的自主学习探究，只不过是在学习的进程上有所区别而已。

因此，从某种意义上来说，我们教师其实应该更多地从如何更好地组织引导学生进行不同阶段的学习，讲究组织策略，提高学生学习的效率，以求得学生学习效果的最大化。特别是对于初中语文学科来说，语文教师更是要克服传统教学中完全掌控课堂的不良习惯，精减教学环节，相信学生自主学习的能力，精准把握学情，组织引导学生针对学习的疑难进行合作探究，以取得语文教学的轻松、高效。

一、 教师主导学生主体的确实施行

新形势下的自主学习课堂与传统的灌输式课堂的最大区别就在于教师与学生角色的不同。在灌输式课堂上，教师主导了整个课堂的教学，学生只能是被动地听取。而在自主学习课堂上，教师则由台前转为了幕后的策划者、组织者，学生才是真正意义上的课堂学习的主体。两种不同的课堂，教师与学生的角色发生了一百八十度的大转弯。在思想观念上，两种截然不同的课堂表现出了相反对立的态势，教与学的组织也因之有了根本性的变化，课堂的氛围也是天差地别的。自然的，课堂有限时间内取得的学习效果也是完全不一样的。

初中语文课堂的学习大都围绕着文本的解读展开，这样的学习任务本来应该是最容易实施教师主导学生主体的课改精神的。但是在实际的教学中，我们看到的却是不少语文老师还是牢牢地把控着课堂，不敢轻易地给学生更多的自主学习的时间与机会。这又是为什么呢？深入地探究，我们发现原来还是有许多初中语文教师对于学生的自主学习能力以及自主学习中自我管理缺乏足够的信心。特别是在升学考试的巨大压力之下，他们还是宁愿重新拾起教鞭，认真细致地去帮助学生归纳文本中的语文基础知识，通过教师的组织来训练培养他们的能力。应该说，这种教师，其精神是值得赞扬的，但是其教学的行为却是应该受到批判的，就是因为他违背了新课改的精神，限制了学生的自主学习，并且在很大程度上影响了学生日后的发展。所以说，要保证教师主导学生主体的自主式学习课堂确实施行，关键在于教学的观念，在于充分相信学生有独立学习的学习力。

二、 自主学习合作探究的组织开展

教师主导学生主体的自主式学习课堂得到真正的实施了，那么接下来要讲究的就是学生如何才能更好更有效地进行自主学习了。要知道，在自主学习的过程中，随着学习进程的不断推进，学习的难度也要相应的不断加大。在这个过程中，不同的学生表现出了不同的学习能力。但是，不管是怎样的学习能力，学生总是要经过一个整体感知学习内容，排除已知部分再到通过合作探究学习疑难，获得个性化体悟的过程。所以说，教师就必须从学生最近发展区出发，设计相宜的学习内容，组织他们通过自己最喜欢的也是最适宜的方式进行合作探究，以保证课堂出实效，出高效。

在初中语文课堂上，学生要学习的内容其实是无限多的。因此，要求学生针对文本进行面面俱到的学习是不合适的也是不可能的。在课前，初中语文教师应该做根据最近发展区的理论，结合班级学生具体的学情，确定相应的学习内容，抓大放小。组织引导学生进行有针对性的学习，力求在有限的自主学习时间里有所突破。而不是不给学生明确学习的方向，放任他们去做漫无边际的无效学习。

从学前的教学发展来看，初中语文自主学习课堂上合作探究往往是通过小组合作学习的形式来完成的。在这一点上，初中语文老师要注意进行小组合作学习之前的相应准备工作，比如说学习成员的组成、小组成员的分工、小组内部的相互探究学习方式及方法步骤上的选择等。只有语文老师耐心细致地行之有效地进行小组合作学习的培养，各学习小组才能形成合力，具备较强的合作学习能力，也才能应对不对文本下不同学习内容的合作探究的任务。

三、 以学定教学思结合的灵活运用

在自主学习课堂上，教与学是共存的。当然，学是课堂最主要的内容。但是，并不是说除了学生的自主学习之外，教师就不必要实施教了。在某些地方的课堂教学改革过程中，有些学校会对课堂上教与学的时间进行硬性规定。这种做法在课堂的起始阶段还是有其合理性。但是如果课堂教学模式比较成熟的话就会显露出其弊端来。这是因为自主学习课堂上，学习当然是课堂最主要的环节。但是学生的学习效果及进程将决定下一阶段学习的方向与深度。所以说，教师还是要对学生的学习过程有清楚的把控，在学生碰到学习上的困难时应该及时收集疑问，进行必要的教。再进一步而言，教师应该在该“教”的时候“教”。那么，什么时候又是教该“教”的时候呢？要想准确地回答这个问题，教师就必须树立“以学定教”的思想，要注意引导学生通过学习与教师的“教”，来达到学思结合的良好局面。

参考文献：

[1]司虎亮.初中语文自主学习教学模式初探[J].语文教学与研究，2004.

[2]李芹.初中语文自主学习教学模式初探[J].中国校外教育，2011.

[3]毛彦斌.初中语文自主学习能力策略初探[J].读写算，2012.

作者簡介：

张祥庆，福建省漳州市，南靖县山城育才学校。