基于生活化的初中物理实验教学研究

摘要：新时期下，伴随着现代教育的深入发展，初中物理课程标准也提出了新的要求，在教学过程中，要求做到从生活走向物理，从物理走向社会，要充分利用身边的资源开展初中物理实验教学活动，从而满足学生的发展需求。鉴于此，在初中物理实验教学中，教师可以结合具体情况，开展生活化教学活动，下面对此进行分析。

关键词：生活化；初中物理；实验教学

一、 前言

物理是一门以实验、观察为前提的学科，在物理教学中，实验是最基本、最关键的教学策略之一，对于培养学生的动手操作能力、实际观察能力、科学意识等有极大的帮助。由于初中物理的知识大多与学生的实际生活紧密相连，学生对其有一定的认知，加上学生本身具有良好的好奇心理，因此，在实际教学过程中，教师可以引导学生开展生活化实验，减轻学生学习物理知识的难度，提升学生学习物理知识的主动性。

二、 初中物理实验生活化的意义

在初中物理实验教学中，从学生生活的视角出发，注重学生在生活中的感受、体验，其主要是通过构建生活化的情景，对学生进行知识传授、讲解，促使学生可以更加深刻的理解、应用知识，从而提高学生的求知心理，鼓励学生利用学到的物理知识对实际生活问题进行思考、解决。在初中物理实验设计中，教师需要考虑到“如何来自生活、如何让生活更好地走向物理、怎样在生活中显出物理的内涵”。在具体的教学活动中，教师结合实际教学情况及学生的具体生活经验，充分利用生活资源，对实验教学进行创新、优化，消除教材知识与生活之间的隔阂，让学生真正地感受到学到的物理知识对于生活的价值，加强学生对物理知识的认可度。

三、 初中物理实验教学的生活化策略

（一） 实验器材生活化

在初中物理实验教学中，要想实现真正的生活化实验，就需要解决实验器材生活化的问题，也就是说在进行物理实验时，教师应该让学生从生活中寻找相应的实验器材，通过生活中常见的物体将深奥的物理现象展现出来，使得学生更加轻松的观察、了解。在初中实验教学中，实验器材的合理性会对实验结果带来很大的影响，同时也会影响到学生对于实验原理的理解。因此，在具体的教学中，教师可以从学生的兴趣爱好出发，利用学生身边的资源，开展实验教学活动，从而获得良好的实验效果。在日常生活中，很多事物都包含了物理现象，只要细心观察，就可以发现生活中的很多事物都是物理资源，如比较常见的矿泉水瓶、纸杯等，都可以巧妙地应用在物理实验中，同时教师也可以鼓励学生利用身边的资源，开展自主性、创新性、趣味性的实验，加深学生对于物理知识的理解。

例如教师在讲解《温度》的相关知识时，为了加深学生对于温度计工作原理的理解，教师可以组织学生开展这样的实验：利用一个玻璃小药瓶，将自来水装入瓶中，并向瓶中滴入几滴红墨水，然后将瓶子用橡皮塞盖好。用一个比较细的塑料管插入橡皮塞中，学生就会发现，塑料管中会形成一段水柱。这时教师将瓶子放在装有热开水的杯子中，对塑料细管进行观察就会发现，水柱高度会上升；然后将瓶子取出来，放在装有冷水的杯子中，则会发现水柱的高度下降。通过这样的实验设计，学生就可以很轻松的理解温度计的工作原理，加深了学生对于温度这一课知识的理解和感悟。

（二） 实验情境生活化

在初中教学中，教师不仅仅要让学生学会物理知识、物理技能，更重要的是要让学生感受到物理知识对于生活的作用，所以在初中物理实验教学中，教师必须深入考虑，如何将实验情境生动地呈现在学生面前，并引导学生积极主动的接触情境，实现物理知识向生活的贴近，让学生感受到物理是生活的一部分。在实际教学活动中，教师可以选择学生生活中比较熟悉的事、物，创建生活化的情景，让学生感觉到学习对于生活有意义、有帮助，从而促使学生产生学习欲望，更加主动的探究物理知识。

例如教师在讲解《凸透镜成像的规律》的相关知识时，由于学生在实验中接触凸透镜比较少，如果教師在教学过程中，只是单纯地将光屏、蜡烛、刻度尺、凸透镜等展现在学生面前，让学生自主进行实验探究，那么学生往往会在实验中出现各种各样的问题，从而降低了实验兴趣。对学生来说凸透镜是一个很陌生的事物，学生在实验探究时是为了任务而完成，并不是为了兴趣去完成，实验效果会受到极大的影响。如果在实验开展之前，教师为学生提供一些生活中的光学用具，如照相机、投影仪、眼镜等，学生就会直接感受到凸透镜形状、结构，同时学生还会产生很多疑问，“为什么近视眼戴上眼镜就可以看清东西？眼镜片有什么作用？照相机在拍照过程中是怎么调焦距的，照相机的镜片有什么功能？”学生在对这些光学器具产生疑问的同时，经过仔细观察，就会发现其共同点是凸透镜片，在这种好奇心的驱动下，教师引导学生开展凸透镜成像实验，就会让学生感觉趣味无穷，单调的实验也会因此变得更加形象。

（三） 实验过程生活化

对初中生来说，物理实验虽然充满了乐趣，但是其本身是一个比较复杂、难度较大的系统活动，对学生的动手操作能力、思维想象能力、观察能力都有一定的要求，在初中物理实验教学中，为了更好地帮助学生开展实验，教师应该做到实验过程的生活化。教师在进行实验过程设计时，需要对学生的生活思维水平、生活学习习惯等进行考虑，促使学生能顺利地完成实验。在初中物理实验教学中，其目标十分明确，就是引导学生对生活中比较常见的物理现象有科学的认识，同时能引导学生从生活现象中总结出一些物理规律，在进行物理实验设计时，也需要从这一目标出发，坚持循序渐进的原则，从易到难逐步控制，这样学生学习起来会感觉十分轻松。

例如教师在讲解《声音的特性》这一课时，需要组织学生通过实验，对声音的特性与物体关联，由于学生在生活中对于声音的响度、音调、音色有比较直观的认识，但是对于影响声音的响度这一特性，只是停留在拍打物体的力量强弱上面，对于影响声音音调的因素也缺乏系统的认识，其关键在于生活中物体的振动十分隐秘，学生无法直观的观看。因此，在实验中，教师可以利用不同的力气对音叉进行敲打，这样音叉在和悬挂的乒乓球进行接触时，就会产生不同的效果，用大的力气敲打音叉，乒乓球的振动幅度明显，反之振动幅度小，实验效果十分明显，这就帮助学生突破了思维限制，从而更好地总结出发声体振动的振幅与声音的响度有关。

（四） 实验应用生活化

对于物理，与日常生活的联系十分紧密，在实际教学活动中，教师不仅要引导学生掌握物理知识，还需要让学生意识到为什么要学习物理知识，不能带给学生一种物理就是抽象概念、规律的印象，这对于学生物理知识的综合应用有极大的影响。对于物理实验，其应该回归生活，要让学生在实验中逐渐养成用知识解决生活中的问题的意识。在新课程标准下，初中物理教学越来越看重理论与实际相互结合，在教材中也设置了“想想做做”栏目，其就是为了培养学生更好地进行知识应用，体验实践成功感。在实际教学中，教师可以充分利用这一栏目的优势，让学生在生活中进行小实验、小制作，加深学生对于物理知识的理解。

例如教师在讲解《平面镜成像》时，可以鼓励学生利用生活中的材料，制作一个简单的潜望镜；在学习完《声音的产生与传播》后，学生能知道在减弱噪声时，理论上可以通过阻断噪声传播、避免噪声进入耳朵等方式，但是在实际中，要想降低噪声带来的影响，就需要通过关窗户、植树造林、戴耳塞等方式。通过这样的小操作，可以极大地提升初中生的实践操作能力，同时还能让学生切实意识到生活中很多现象都可以通过物理知识进行解释、解决。开展这样的探究性实验，能极大的扩展学生思维，让学生灵活的应用学到的知识进行实践，并在实践中丰富自身的知识体系，促进自身综合素养的提高。

四、 总结

综上所述，在新课程标准下，要求初中物理教学必须以学生为主体，要引导学生从生活中对物理知识进行体验、感悟。因此，在实际教学中，初中物理教师必须树立生活化教学观念，要加强学生实际生活与物理知识之间的关联，让学生切实感受到生活中的趣味性实验，从而更加轻松的理解物理知识。

参考文献：

[1]彭波，王惠.基于生活化的初中物理实验教学研究[J].湖南中学物理，2016（9）：163-164.

[2]韩媛媛.生活化的初中物理实验教学研究分析[J].中学物理：初中版，2014，32（12）：67-68.

[3]蒋玉英.生活化的初中物理实验教学与研究[J].中学物理教学参考，2015（2）：66.

[4]过文煌.初中物理实验课堂生活化教学模式研究[J].当代教研论丛，2015（12）：132.

[5]刘晓封.初中物理实验的生活化教学初探[J].理科考试研究：初中版，2014，21（2）：58.

[6]孙杨.基于生活化的初中物理实验教学探析[J].课程教育研究，2017（25）：141.

[7]李林春.浅谈生活化的初中物理实验教学研究[J].新课程·中学，2017（6）：66.

作者简介：

林文丽，福建省厦门市，厦门市思明區观音山音乐学校。