小学数学课基于问题有效教学的实现分析

摘要：本文主要以小学数学课基于问题有效教学的实现为重点进行分析，从设计多元化问题、引入生活元素、设计变式型问题、精心设计问题这四方面进行深入探索与研究，其目的在于加强小学数学教学质量，为提高小学生数学学习能力与素养做铺垫。

关键词：小学数学；问题设计；思考；方法

小学数学为加强学生思维逻辑的主要载体，问题布设是数学教学的核心部分，在设计问题时需利用一些措施，保证所设问题的实效性。小学数学教师可以为学生布设一些疑难点，深度挖掘学生内在潜能，确保学生能够积极参与到问题解答中，为学生发散思维做铺垫。对于小学生来讲设计合理的数学问题十分重要，其是提高小学生数学能力的基础，也是加强小学数学教学效率的关键。因此，本文主要针对小学数学课基于问题有效教学的实现进行分析，具体如下。

一、 设计多样化问题，培养学生思维能力

小学教师需确保所设的数学问题具备多样性，因很多问题有多种解题方法，问题条件以及数学思想等皆具备多样化特点，所以需保证所设的问题具有多样性，注重锻炼学生综合能力。

比如，在教授人教版二年级上册乘除法这一知识点时，教师可以设计小红买笔的问题，小红有16元钱，超市中有四种价格的笔，为4元、2元、1.5元、1元，问小红应该怎样买？诸多同学在解答中会想到以下几种：买16支1元的笔或是买8支2元的笔或是买4支4元的笔，这是最基础的解决方法，而教师在实际教学中，通过询问学生为什么不买两种笔，来引导学生分析，学生很快便能想到三种、四种笔的买法，在解答此問题时能够有效培养学生多样性思维。

在布设问题时，需鼓励学生发表自身看法，促使学生积极解答问题，为小学生发挥才华提供途径。在设计多样性问题时，需注重同数学知识间的密切联系，不然会同教学主旨发生偏离。例如在学习偶然事件和必然事件这一知识点时，可以向学生提出“你知道哪些是必然事件，哪些是偶然事件吗？”这个问题显然有些广泛，有的学生就会说北方偶尔下雨，而南方经常下雨，致使学生谈论的中心同数学知识发生偏离，影响教学质量。

二、 融入生活元素，加强学生实践

小学数学是一门抽象性极强的学科，而小学生的思维主要以形象思维为主，在实际教学中如果应用单一讲解的方式，极易使学生出现厌烦的情绪，所以在布设教学问题时，数学教师需注重融入生活元素，加强学生参与热情。

比如，在教授人教版三年级下册《年月日》这一课时，考虑学生对该知识点比较熟悉，为了活跃课堂氛围，可以通过猜谜的方式，加强学生认识，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为提升课堂教学质量提供有利条件。诸多数学问题布设并非是固定的，对于该知识点，教师可以布设“谁知道一个月有几天，一天有几小时？”的问题，此问题十分接近学生实际生活，能够有效提高学生学习积极性。

数学知识同实际生活息息相关，诸多教材中的内容都源于实际生活，在问题布设中融入生活元素，能够有效激发学生学习热情，使学生感受数学学习的重要性。

三、 布设变式型问题，加强学生思维利用

在对小学数学进行教学时，常常会遇到变式型问题，此种问题主要是指应用不同形式的例子来阐述问题，让学生可以有效掌握到事物的变换方式及规律，了解事物数量同空间形式间的关系，激发学生思维。例如该题目“有这样一批罐头，A单独做需要40天，B单独做需要25天，问若是A，B同时做需要几天完成”同题目“A从甲地到乙地骑车需要40分钟，而B从乙地骑到甲地需要25分钟，问A，B同时出发，二人用多长时间相遇”，上述两个题目十分相似，通过对比小学生能够很快发现此类问题间的规律与关联，布设问题能够切实加深小学生此类问题的思考，转变学生原本的思维方式，加强学生思维利用能力，这是目前小学数学教学中常用的一种教学方法，对加强学生数学学习能力具有现实意义。

四、 设计比较型问题与开放型问题，促使学生发散思维

在对小学数学教学时所布设的问题需注重比较型与开放型题目应用。开放型题目指的是解决问题答案、条件的开放性，促使学习在解决问题时能够从不同的角度考虑，进而培养学生发散思维。

比如，这样的题目，有一条长方形环路长12千米，长宽比为3∶1，小红从起点出发，每小时走2千米，小明从终点往回走，每小时走3千米，问小明与小红何时相遇，在解答该题目时，需要重点关注的是他们二者的运动方向，解题方法有两种，可以从反方向与同方向这两方面解决问题。布设开放型问题受到了小学数学教师广泛利用，诸多学生在解题中受到自身习惯影响，只考虑一种方式，而此种问题的应用可以有效培养学生发散思维。

除此之外，还有一种常用的培养学生发散思维的问题，便是比较型问题，其是数学学习中常用的思维方式之一，数学教师在布设比较型题目时需注重学生知识体验，其可以从旧知识过渡到新知识，促使学生了解新的知识体系。

五、 结束语

综上所述，布设合理的数学问题，有助于培养小学生思维逻辑能力，提高课堂教学质量，是当前小学数学教学不可缺少的教学手段之一。对于数学课堂教学而言课堂问题布设为核心组成部分，因此小学数学教师需给予其高度重视，确保其存在的效用在小学数学教学中充分地发挥出，为提高小学生数学学习能力与素养奠定坚实基础。

参考文献：

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[3]陈龙.小学数学课教学中问题设计的思考及方法[J].数学学习与研究，2015（18）：76，78.

作者简介：

李继全，新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州，新疆第五师八十三团第二中学。