高中诗歌《涉江采芙蓉》的微课应用

叶建宏 叶丽治

【摘要】随着高效课堂模式的深入进行，“微课”的运用进入课堂，有事半功倍的效果。本文尝试从创设情境、细化目标、成效提升等角度设计《涉江采芙蓉》的微课群，旨在帮助学生自主、高效学习诗歌，达到高效课堂和教学相长的目标。

【关键词】微课；创设情境；细化目标；成效提升

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着语文教学领域不断出现“用微课改变课堂”的呼声，各地教育主管部门也经常举行各种微课比赛，很多教师已经能较熟练地运用微课手段辅助教学。笔者所领衔的高中语文名师工作室在过去的一年里，尝试在诗歌鉴赏教学中运用微课，在与诗歌教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及教师点评等环节上制作了不少微课视频，对诗歌教学起到了较好的辅助作用，收到了较好成效。

一、微课在诗歌教学中的优势

微课具有短（5—8分钟视频）、小（一个知识点）、精（教学内容精选）、悍（交互性强、功能强大）等特点，在诗歌教学中具有以下优势：

1.教师对诗歌鉴赏的知识点讲授方法单一，学生印象不深。如果利用微课，可以节省教师口授和板书的时间，教师可以更充裕地多层次多方面地介绍诗歌背景及手法，以及更好地进行师生互动，有利于师生之间更好的交流。

2.学生在诗歌鉴赏学习过程中，被动学习，自身主动参与学习积极性不高。如果利用微课，学生可以更多自主性地学习，更好地通过微课内容，对课堂上和课外复习教师授课的重难点起到强化复习的功效，微课有利于不同层次的学生进行个性化的学习。

3.在一篇课文中运用微课群，可以有效提升诗歌鉴赏的整体能力，达到更深入理解诗歌特质的成效。

二、具体应用——《涉江采芙蓉》微课群设计

本文仅以《涉江采芙蓉》为例，谈谈在教学中的微课设计。请学生先预习诗歌，提出质疑。学生提出两个有意义的质疑：（1）思考诗歌中的主人公，是男子还是女子呢？（2）为什么古人和我们不同，他们送给最親爱的人的礼物往往不是什么财物，而是一枝花或是一棵草？

（一）创设情境，制作诗歌相关背景微课

为激发学生兴趣，让学生自主学习，更好地做到知人论世，本人设计了3个微课。（1）何谓古诗？制作了微课“古诗”的介绍。“古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定含义的专类名称。并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。（2）制作了《古诗十九首》中吟诵诗歌的视频。找出名家吟诵本诗的作品，让学生体味感受诵读诗歌的魅力。（3）播放江南水乡的代表曲目《采莲曲》。

（二）细化目标，建构诗歌阐析性微课

在一堂课内要完成一首诗歌的教学，任务是繁重的，本环节是全诗教学的重点，通过设计的微课，可以让学生尽快掌握相关知识，同时针对学生的两个质疑设计多个微课，解答学生疑问，事半功倍地完成教学计划。本人设计了3个微课视频。（1）芙蓉意象的解读。芙蓉就是莲花，《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”那么，莲代表的是什么？高洁的君子之风。李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，荷花用来比喻意境的静谧悠闲。由此可见：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。荷花给人以清幽、高洁之感，为文章奠定了高洁、清幽的意境。（2）解读主人公的性别。采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动。第二，游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这是女子思夫的口吻。还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。（3）为什么古人送花草。我们现代人想表达爱意，什么值钱送什么，而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一棵草。我们熟悉的诗人元稹和白居易交好，元稹看到路旁烂漫的山花，写了“深红山木艳彤红，路远无由摘寄君”送给白居易。《送元二使安西》中王维送别的时候是折一枝杨柳，因为柳通留，希望通过柳树表达依依不舍之情。陆凯的《寄范晔》：“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。

（三）提升成效，打造多元意蕴微课

任何学习都不是孤立的。建构多元微课，拓展学生的视野，重在提升课堂成效。此环节本人设计了3个微课。（1）同题材诗比较。制作《古诗十九首》中相同题材的诗歌进行对比。“行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？”分析两者的不同，写100—200字的小短文。（2）品味写作手法的异同。制作《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗与本诗对比。谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？ 异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。（3）制作了诗歌的提升意境微课。我们把《古诗十九首》奉为经典，因为它和所有不朽的诗歌一样，都唱出了平凡人的情感，他们的欢喜与惆怅，他们的遗憾与悲伤。无愧于钟嵘在《诗品》中称它为“一字千金”。

综上所述，本人在《涉江采芙蓉》的学习中，开发设计了9个微课，本人将之放在学生群中，学生能用手机、iPad等观看，表现出极大的兴趣。学生通过微课的学习，掌握了学习方法，挖掘了学习的潜能，提高了综合素养。这种知识传授的模式备受师生的青睐，促进了学生个性化发展。

（编辑：陈岑）