变奏之中皆成诗

何思远

【摘要】在“语文核心素养”提出的背景下开展文言与白话的整合教学，笔者试以“在文白变换中领略汉语之美”为教学目标，试以微专题的形式设置学习任务群，以教材为主勾连课外资料，试将静态的语文知识融入动态的学习任务之中，力图通过活动的设计和任务的引领在学生头脑中构建关于文言与白话的言语图式，力求促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】语文核心素养；文白；美

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

张中行在《文言和白话》中提到“文言是以秦汉书面语为标本，脱离口语而写成的文字，白话是参照当时口语而写成的文字”。在实际的语文教学过程中，我们习惯性地将文章分为文言文与现代文。作为书面语言的文言文和白话文是阅读教学的主体，贯穿了语文阅读教学的整个阶段。受限于教材设置，文言与白话更多地是作为互相的对立面，互有一套行之有效的教学流程。但是，优秀的现代文总是深耕于深厚的文言土壤，传世的文言文多是吸收了白话的精髓。领略文白之美不应该是割裂的欣赏，文言与白话的整合教学势在必行。“语文核心素养”的提出是语文教育理念的巨大进步。关于语文学科的核心素养，《普通高中语文课程标准（实验）》有如下描述：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体语言经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力。”从以上描述中可知，“语言建构与运用”是語文核心素养的基础，学生其他三个方面素养的形成都要从培养他们的语言建构与运用能力开始。当然学生“语言建构与运用”素养的形成不是单纯“教”的结果，而是设计学生的“学”并将语文课程中优秀的语言文化成果转化为学生个体生命的一部分的过程。语言的建构与运用指导下的阅读教学，必须有基本的知识教学，但“这种知识不仅是陈述性的，而且是程序性的”。

在“语文核心素养”提出的背景下开展文言与白话的整合教学，笔者试以“在文白变换中领略汉语之美”为教学目标，试以微专题的形式设置学习任务群，以教材为主勾连课外资料，试将静态的语文知识融入动态的学习任务之中，力图通过活动的设计和任务的引领在学生头脑中构建关于文言与白话的言语图式，力求促进学生语文核心素养的发展。

一、情境导引

推送网络热文《中文之美，再次震撼》，此文把一首英文版的诗用八种不同的版本来演绎，师生共同其中的几首，直观体验汉语的美感。其一，白话版。你说你喜欢雨，但是下雨的时候你却撑开了伞；你说你喜欢阳光，但当阳光播撒的时候，你却躲在阴凉之地；你说你喜欢风，但清风扑面的时候，你却关上了窗户。我害怕你对我也是如此之爱。其二，吴语版。弄刚欢喜落雨，落雨了么搞布洋塞；欢喜塔漾么又谱捏色；欢喜西剥风么又要丫起来；弄刚欢喜唔么，搓色唔黴头。其三，诗经版。子言慕雨，启伞避之。子言好阳，寻荫拒之。子言喜风，阖户离之。子言偕老，吾所畏之。其四，七律压轴版。江南三月雨微茫，罗伞叠烟湿幽香。夏日微醺正可人，却傍佳木趁荫凉。霜风清和更初霁，轻蹙蛾眉锁朱窗。怜卿一片相思意，犹恐流年拆鸳鸯。

二、活动设计

（一）活动准备

1.在班级内部投票，评选苏教版语文教材中的最美白话和最美文言。

2.阅读今人对古人文字的各种改写，在班级活动课中集中进行分享。

（二）活动要求

1.细读经典文言语段及其对应的白话版，仔细比较并归纳文言与白话的不同“形态”，最后用思维导图的形式加以整理。

2.细读同一题材的古典诗词和现代诗词，体会文言与白话的不同韵味，与同学分享细读体验，在分享中加深对文言与白话的体会。

3.选择课内篇目，精读细品，感受文白交融之美，提高文学性语言的鉴赏能力。

三、材料呈现

1.研读材料：《赤壁赋》（苏轼）《登高》（屈原）《雨巷》（戴望舒）《长亭送别》（王实甫）《自清文苑》（浙江省宁波中学校园刊物）。

2.助读材料：《诗词格律》（王力）《声韵启蒙》（车万育）《唐诗素描》（曾冬）

四、任务描述

（一）文白对照探其形

1.苏教版《赤壁赋》第一段有众多今人改写的白话美文版（课件呈现），试以此为例选择不同的角度比较文言与白话的不同之处。

2.网络上流传着很多饶有趣味的文言与白话相对照的文本，试从白话与文言作为不同的汉语形态的角度进行分析。

知识小贴士：文言与白话虽然相互交融，但却有各成体系的词汇和句法系统，文言与白话的很多常用词的意义是不同。在表达上，文言词大体较雅，而白话词往往比较俗；“文言长于概括和写意，白话则善于铺陈和描绘。”对于文言与白话的不同之处有直观的了解是走进文言与白话相铸的美学元件的基础。

（二）新诗旧体解其味

1.诵读杜甫《登高》和戴望舒《雨巷》，比较作为古体诗代表的格律诗和现代诗主流的自由诗的不同节奏和韵律。

2.《登高》和《雨巷》的结构体系在其所代表的古体和新诗中具有一定的典型性，请用一句话概括这两首诗的主要内容，并以思维导图的形式比较两首诗的不同结构。

3.《雨巷》中借鉴并化用了古典诗词中的典型意象——“丁香”，但其运用方式又有自己的特点，试结合李商隐《代赠二首·其一》的“丁香”意象进行比较分析。

4.现代诗受到追捧多与其深刻的现代性有关，现代性就是现代的群体意识在文学艺术上的表现。请查找关于戴望舒的生平和他创作此诗时的时代背景的相关资料，知人论世，分析本诗的主旨。

知识小贴士：格律诗有严苛的格律要求，对诗作的字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面都有严格的规定。不仅如此格律诗对诗歌的重要元素——意象也有极大的限制。古典诗歌中的意象常与民族的历史文化、传统习俗、生活方式、心理特点等方面发生各种各样的联系，在历史的积淀中被赋予某些约定俗成的言外之意和情感色彩。艺术是生活的反映，古典诗歌深深地打上了古人的烙印。尽管朝代更迭，但中国古代文人的生存状态并未发生根本性的改变，所以古典诗词的主旨和情感有高度的稳定性。

现代诗不强求所谓的格律，瓦解了古诗句法，句式更加自由而且可以自由地加入虚词，句子更加舒缓急疾有致，节奏也更加多变，符合现代人瞬息万变的复杂情绪。中国现代诗意象虽与传统意象有密切的关联，但《雨巷》中的“丁香”意象所表达的可能不单单是我们熟悉的古典型哀怨，而是一种陌生的现代性体验。同样，一代有一代人的诗，现代诗的焦虑和消解也是独属于现代人的。

（三）文白妙用据其境

正所谓“诗庄词媚曲俗”，作为元杂剧压卷之作的《西厢记》句法较为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。同时，《西厢记》又被称为“诗剧”，语言典丽，是文言语言运用的典范之作。

1.《长亭送别》被称为写离情别恨的典范之作，请细读《长亭送别》唱词，把握崔莺莺细腻的心理与情感。

2.梳理唱词中典型的文言语段与白话语段。这些语段的顺序可以调换吗？试结合甄选的语段，分别品析文言与白话这两种不同的语言形式在不同情境中的抒情效果。

3.文言与白话，各美其美，运用之妙，存乎一心。我校有一本文学类刊物《自清文苑》，请你当一回小编辑，结合刊物中收录文章的语言风格，运用文言或白话的形式取一个更亮眼的题目。

知识小贴士：文言与白话既有不同，更有联系。王实甫的《长亭送别》就是两副笔墨交替运用的典范。《长亭送别》的语言或秀丽典雅，化用诗词、引用典故，含蓄悠长；或吸取民间语言，质朴自然，活泼爽利。既有诗词意趣（文学性），又不失元曲本色（戏剧性）；以诗庄词媚，以中国千年文化的修养成就了“花间美人”。 《端正好》化用范仲淹的词作，一句一景，凄苦枯索景象烘托出主人公痛苦压抑之情，读来诗情画意。而《叨叨令》则直抒离情，用反复和排比手法，每一组中，前句用儿化词，后句用叠音词，具有浓郁的口语色彩。离别越近情愈切，詩词之典雅、状景之委婉已经无法表达内心的愁肠百结。

（四）文白转换皆成章

1.必选任务。（1）选择一首古诗，用一句话概括诗歌的主要内容和诗人的情感。（2）从人、事、景、情等角度梳理诗歌内容并形成具体可感的画面。（3）从整体到局部分析诗歌的表达形式和技巧，说说这种形式和技巧有什么效果。（4）展开合理想象，将诗歌改写为唐诗素描或宋词写意。

2.限选任务（二选一）。（1）从《旅夜书怀》《登高》《秋兴八首（其一）》中选择一首古诗进行仿写。（2）从《雨霖铃》《蝶恋花》《虞美人》中选择一首词改写成现代新诗。

五、成果展示

1.汇总并编辑学生的改写作品，

上传文件并生成二维码。

2.学生作品（略）

参考文献

[1]张中行.《文言与白话》[M].中华书局，2012（4）

[2]丁圣俊.《语言建构与运用视角下的阅读能力培养》[J].《中学语文》，2016（7）

[3]徐时仪.《略论文言与白话的特色》[J].《苏州科技学院学报》，2009（2）

（编辑：龙贤东）