“先导式”习作模式在小学语文教学中的运用

张萍

【摘要】在小学语文的习作教学中，“先导式”习作模式的运用，对于促进学生语文综合素质提升、增强学生情感体验和感悟具有积极的促进作用。因此，小学语文教师应当立足“情境教学—沟通交流—自主习作—互评修改”环节，巧妙运用“先导式”习作模式，促进小学语文写作教学改革，促进小学生习作水平的不断提升。

【关键词】小学语文；“先导式”习作模式；意义；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文的教学中，由于学生知识积累不足，语言表达能力欠缺，导致习作成为学生语文学习的难点。因此，不断创新小学语文习作教学模式，激发学生习作兴趣，树立学生写作信心，是提高小学语文作文教学质量的关键。“先导式”习作模式在小学语文写作教学中的运用，教师用“导”代替了传统的“教”，通过形成以学生为主体的习作模式，以学生已有的生活经验、知识为基础，让学生在习作实践活动中实现阅读、表达、思维等全方位的发展，提高学生的习作水平。本文结合“先导式”习作教学模式在小学语文作文教学中的意义，分析相应的运用对策。

一、“先导式”习作模式在习作教学中的运用意义

（一）有利于促进学生语文综合素质的全面提升

语言的学习，听、说、读、写能力的培养是关键。教师在语文教学活动中，应当立足现代教育理念，培养学生的听、说、读、写能力，促进学生语文综合素质的全面提升。“先导式”习作模式在小学语文写作教学中的运用，教师将习作教学由传统的“教”向“导”转变，通过习作情境的创设、课堂交流表达的形成，引导学生大胆地说出自己的体会和感悟，这种建立在“导”基础之上的习作教育，对于激活学生的语文思维，提升学生的语言交流和表达能力具有重要的促进作用，同时有助于促进学生语文综合素质的提升。

（二）有利于增强学生情感体验，激活学生习作思维

“先导式”教学模式在小学语文习作教学中的运用，教师通过教学情境的创设，表达交流模块的运用，增强学生的情感体验，让学生“写出真实的话”，写出最想说的、最想表达的话。这种基于情感体验和感悟的创新性习作模式，无论是在最初的情境创设还是在最后的互评中，都是以培养学生的情感体验、创造力和想象力为基础，有利于激活学生的习作思维，实现好的语文习作教学效果。

二、“先导式”习作模式在写作教学中的运用对策

（一）创设教学情境，增强情感体验

学生要想写，首先肚子里得有“墨水”。如果学生大脑一片空白，又如何写出有质量，有水平的文章呢？因此，在小学语文“先导式”习作模式的指导之下，教师在写作教学的过程中，可以通过教学情境的创设，激发学生的想象力，丰富学生的情感体验和感悟，让学生可以大手笔地写作，提高学生的写作水平。在教学情境创设的过程中，教师要把握几个要素：以“趣”为导向，以“真”为基础，以“美”为追求，以“思”为核心，这样学生在身临其境的状态下，方能有感而发，写出真情实感的文章。例如，教师在指导学生学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，为了让学生对文章的内容有更加深层次地理解，教师可以通过组织学生编排话剧的形式，直观地展现小女孩所处的境遇，增强学生的情感体验，这样，在课文学习结束之后，教师安排学生写体会、写感悟，学生对文本的感悟将会更加深刻，写出的文章也会更有质感。

（二）引导沟通交流，提升表达能力

在教学情境创设之后，下一个重要的环节就是交流和表达模块。在这个过程中，教师作为整个活动的组织者和主导者，应当通过师生之间、生生之间的沟通交流，实现良好的课堂互动氛围，激发学生的表达兴趣和表达欲望，促使学生语言表达能力的提升。同时，作为教师，应当充分尊重学生在沟通交流过程中的主体地位，尽可能地引导学生“说”，为学生下一步的“写”奠定基础。而这个环节，有助于提升学生的语言交流和表达能力，还有助于实现好的课堂互动氛围。

（三）自主写作、自由表达，提升写作水平

在小学语文“先导式”习作模式的开展过程中，無论是教学情境的创设，还是沟通交流模块的建立，一个重要的目的就是为学生的“写”打基础。因此，在写作环节，教师可以引导学生结合自己的思考和见解，结合自己的生活体验和感悟，自主拟题，自主书写，让学生写出自己内心的真实感受，促使学生写作水平的提升。同时，在自主写作环节，教师应当尽可能减少对学生写作的束缚，充分尊重学生写作的主体性，让学生在自由倾吐、自主习作的过程中，放飞思想，放飞自我，全面提升学生的写作水平。

（四）互评修改，不断进步

在传统的作文评改模式下，一般都是采取单一的教师评改的模式。这种单一的评改模式，容易受到教师个人的喜好、见解等影响，不利于学生的全面发展和综合发展。在“先导式”习作模式下，在作文评改环节，我们倡导的是“互评”的模式，这种互评模式将会改变单向的教师评改，而变为师生互评的模式。学生参与到评改其他学生作文的过程，学生通过“角色和地位”的转化，能够从不同的角度思考、感悟作文的写作方式，通过“互评”，还可以学习到其他学生优秀的写作方式，以弥补自身的不足。在学生作文互评的过程中，教师要加强自身的引导和示范作用，促使学生在互评的过程中，取得自身的进步，实现好的语文教学效果。

综上所述，写作是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文综合素质的直观体现。在小学语文的习作教学中，“先导式”习作模式的运用，有利于促进学生语文综合的提升，促进学生习作水平的提升。因此，小学语文教师应当立足“情境教学—沟通交流—自主习作—互评修改”环节，巧妙运用“先导式”习作模式，促进小学语文写作教学改革，促进小学生习作水平的不断提升。

参考文献

[1]王春峰，单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用[J].学周刊，2015（16）.

（编辑：龙贤东）