例谈阅读教学精细化，提高语文课堂效益

罗洪全

摘要：现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式，这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，课堂教学效益低下的状况，而教学精细化是提升语文课堂教学效益的有效手段。课堂教学精细化要求语文教师能回归文本，精心设计教学目标，精当安排方法措施，关注文本细节和课堂细节，增强语文教学的效力和魅力。

关键词：语文课堂教学；精细化；有效性

怎样才是有效的课堂教学？《现代教学设计论》指出：“它应该包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。”①由此可见，一堂好的语文课必须是既能吸引学生，又能让学生学有所得，以有限的时间追求语文教学效益的最大化。

语文新课标提出语文学科三个原则性任务：“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”②具体地说，就是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，这里既有比较单一的技能，也有理解、分析、鉴赏等综合技能，要完成这样重要而关键的任务，语文教学必须是精细化的。语文学科的性质也决定了只有细致入微才能达成有效的教学。对于依赖于课堂教学的学生来说，精细化的教学能够让学生便捷、高效地完成学习任务，在教学过程中逐步积累知识和技能。

一、精心设计阅读教学目标

精细化的语文教学，其教学目标必须要精。语文阅读教学目标的精细是相对于教学目标制定的粗泛化而言的。一般来说，一堂课的教学目标设置不宜过多过大，因为课堂的容量和时间毕竟有限，提高课堂效益要在课前下足功夫。教师只有在课前认真细致地解读教材，才能提取出文本蕴含的真知识和真能力，区别主要知识、能力目标和次要知识、更主要的是将最有价值的语文知识和能力触发点，从众多的信息中 提炼出来，以提高教学的有效性，增强语文教学的魅力。精细化的阅读教学目标的确立可以考虑从调动语文学习兴趣、激活语文教学思维、完成一个语文知识和能力目標出发，既强调一课一得，也追求一课多得。

以《蝉》为例，作为七年级第一单元的课文，在起始阶段意义重大，影响深远。中学语文的每一篇课文都各具特色，保持着相对的独立性，但同时各篇课文涉及到的知识是方方面面的，有时存在交叉重复的现象，所以教师必须抓住主线，删繁就简，进行统筹安排。要求学生用心领会作者的写作意图，联系生活体验，想想人生大问题可以说是七年级第一单元每篇课文都着力完成的教学目标。而《蝉》这篇课文与本单元其他课文相比又有着自己鲜明的特色，作者小思惯常以清新的笔调借由细微之物抒写哲理。基于对文本的反复研读，该课的教学目标如下：品读、欣赏课文，感受课文清柔流畅的语言；了解先抑后扬、借物喻人的写作方法；对比探究阅读，体悟生命的意义，以积极认真的态度对待生命。有了这样细致入微、提纲挈领的教学目标，教师在教学时就能层层深入、水到渠成了。其中知识与能力目标要求了解“先抑后扬”的写法对于学生来说是一个新的技能。因为有在确定教学目标前对文本的细致解读，心中有了关于这堂课的预设，在实际的阅读教学过程中步步操作明确、具体、到位，技能的形成就显得轻而易举。正是精细的教学目标，让阅读教学更实在、更高效。

二、精准选择阅读教学切入点

精细化的语文阅读教学，选择教学的切入点要精准。细化是深化，而不是繁琐化。精细化的语文阅读教学，在精选教学目标后，再以精要的手段去达成这个目标，最终对学生产生深远或深厚的影响，能够做到 这样，语文教学就必然会产生巨大的魅力。教学时，教师可以以较小的切入点入手，通过简易的途径达成深远的影响，充分提高课堂效率。教师要善于从课文的实际出发，从小处着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个技巧来进行教学，然后逐步升华。

例如教学《唐雎不辱使命》时，我抓住文章以精彩对话塑造人物这个点，主要设计了如下问题：（1）本文主要写了谁与谁的对话？他们进行了几次对话？分别围绕什么话题进行针锋相对斗争的？（2）通过对话可以看出秦王和唐雎怎样的性格？（3）探究唐雎这位外交家究说话的技巧，具体表现在哪些方面？通过学习，学生感受到唐雎凛然不可侵犯的独立人格和不畏强暴的英雄气概，精准的切入点让学生对人物有了深刻了解。在此基础上教师设计为唐雎起网名、写颁奖词这两个拓展练习，不仅激发了学生的创意思维，又显得情趣盎然。由切入点铺就的精细的教学途径，像一条简明的路，引领学生进入五彩斑斓的语文胜境。

三、积极引领文本细读

精细化的语文阅读教学，要充分关注文本细节。文本细节是文本打动人的精魂所在，叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“字字未宜忽，语语悟其神。”这就告诉我们在细读文本时，不能忽视每个字、每个词，教师要引领学生走到文字的背后，读出每个字词后面的意蕴和味道，揣摩作者的用意。教师在教学前要对文本作深入细致的钻研，把文本了然于胸，并不是以此代替学生的阅读，而是 为带领学生进行细读作准备。“阅读的主体是学生，细读指向言语”。③要进行有效的文本阅读，明确学生是阅读的主体这一点尤为关键。教师要善于引导学生关注文本细节，激励、期待学生主动细读、热爱细读，走入文字营造的情境，进入作者的思想，实现自我与文本的深度对话。唯有如此，学生的阅读素养才能在细读活动中得到快速提高。

《散步》一文虽然平淡浅近，但细细寻找，慢慢品味，就会发现其情深、意浓、味厚。沉入文本，就能发现文中的景物暗藏玄机，作者一再说春天来得太迟，暗示着“我”对母亲的关心。至于那春天气息浓郁的描写不正是对生命的礼赞吗？而文章的开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这句话含义隽永，很值得咀嚼。实际的教学过程中，教师可围绕这句话设置这样的疑问：写文章一般要删繁就简，如写成“我们全家在田野散步”不是更简洁吗，可作者为何要这样写呢？然后组织学生对文本进行细读、研讨，体会文中充满亲人之间挚爱之情的句子。这样既让学生体会到作者用词的苦心，训练了学生的语感，又让学生理解了文本主旨，激活了学生的思维，从而提高了课堂效率。

四、悉心关注课堂生成

精细化的语文阅读教学，同样关注课堂细节。阅读教学的目标是预设性的，但目标的完成常常要受课堂教学实践的制约。在文本阅读的过程中，随着阅读的深入，思维的延伸，学生对文本常常会有独到的见解、新鲜的体会、另类的质疑、意外的收获。所以教学精细化目标的高效生成，教师必须充分考虑课堂条件的变化，充分尊重学生的阅读权利，充分照应学生文本阅读的多元反应，随时作适度调整。

例如，在《白兔和月亮》教学中通过对白兔拥有月亮之后紧张不安心理的剖析，大部分学生认识到：拥有巨大的利益并非好事，会勾起无穷的得失之患，放弃月亮是明智之举。也有些学生反对这个观点，他们认为关键在于调整心态，如果白兔能以平常心对待，不仅不会勾起得失之患，还能获得更多的情趣。学生们把对社会、对人生的思考融入文本解读中让人欣喜，我充分肯定了这两种迥异的见解。精细化的课堂让语文呈现出多元的、丰富多彩的状态，学生从不同角度领会了文本的含义，从而把他们的思维引向更广阔的天地，这样课堂效率也就更高了。

综上所述，精细化的阅读教学其实质是要求教师在教学过程中，回归文本，注重落实语文课堂教学的针对性、时效性和有效性，强化语文知识的落实和学生人文素养的培养与提升。当然精细化的语文教学 要注意一种科学的精神，绝不能把“细”理解为琐细，更不能因此去钻牛角尖。细的目的，是精确地把握文本的真实内涵，把学生最需要、最能接受的东西呈现出来。由此可见，精细化的语文阅读教学让语文知识更有情味了，教师和学生自身的潜在魅力也在教学活动中得到了充分的展示；精细化的语文阅读教学让学生充分品尝到了语文学习的快乐，从而调动了学生的参与意识，促使他们向更高层级的语文能力水平去追求；精细化的语文教学增强了师生的责任意识，促使教师带动学生的良好机制的形成。只有精心、精细才能出精品，才能稳步提升，真正促成语文课堂的高效务实。

参考文献：

[1]盛群力，李志强，褚献华.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.