英语“四有”课堂的构建

刘海存

现代英语课堂如何构建？如何才能达到好的教学效果？许多老师做了积极有益的探索，英语新课改对课堂教学提出很多要求，能够遵循英语学科的教学规律和语言学习来进行教学，能够遵循英语教学以学生为中心的原则，掌握英语教学中的有效原则，课堂教学直接针对教学目标，充分发挥有限的教学时间的效益等等，好课的标准很高且说法不一，教师要达到它似乎很难。为此，我在构建新课堂时，重点推进与落实“四有”教学原则。

一、有“倾听”

倾听是什么？倾听是一种学习，是一种态度，倾听是创造型课堂的纽带。教师通过倾听，可以发现学生理解上的偏差，更可以发现学生的智慧和灵感；可以发现情感的疑惑，知识背景中拥有或缺少的东西，更可发现学生生动而真实的情感世界，进而从学生那里获得童真，滋养自己的教学素养。

倾听还意味着什么？它意味着民主与尊重，赏识与期待，策略与参与。现代课堂需要建立最基本的师生平等与教学民主的关系，教师要充分倾听，实现师生共同生命体的融合，达到教学创新和教学相长。

对于学生提出自己独特的见解，不论合理与否，教师都要给予鼓励，给予赞赏性的评价。尤其在对话和交流中的疑问和迷茫，教师要带着期待的心态和诱导的言行，去促进学生修正错误，形成正确的思维。

倾听也是一种教学策略，从中可以了解不同层次学生的学情，从中寻找教育契机，激活学生的思维活动。

教师的倾听还要注意如下几个问题：

（一）耐心。在学生“欲言又止”的时候，教师要耐心等待，在学生回答错误的时候，不要站在教师主观意向的角度批评学生。对错误的回答，教师要静心思考，发现其中带有正确的内容和想法，给予智慧的放大和指导。

（二）关注。教师应当通过自己的体态语言及丰富的表情、动作和专注的眼神，表现出对发言学生所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣，消除学生紧张的心理。不要表现出冷漠、不屑一顾或“你在浪费时间”的各种神态。

（三）观察。教师要从学生的表情、语气和形态、动作等隐性语言中去捕捉和品味言语背后的含义和实情，把发言者所讲的内容、感觉和意识真正听明白。尤其要关注跃跃欲试、无忧无虑、充满自信等良好心理氛围学生的语言和动作，要给予热情的鼓励与赞赏。

教师在聆听学生发言时，应当尽量做到为“理解”而倾听，而不是为了评价而倾听。可以及时反馈也可以在课后深思熟虑后给予深度反馈。

二、有“预设”

预设是教师课前的构思与设计，是课前的教案书写，是教学理念和教学实践的再创造。没有预设就不会有好课堂，有了预设不一定会出现成功的课堂。好的预设基于精心备课，精心的备课不是只备教而不备学。要把学生学情的深度了解作为备课第一要务，名师备课与一般老师备课的区别就在于他对学情的深度了解。

“预”则立，不“预”则废。“预”要为学生生成留有时间与空间，要为学生参与，尤其是学生的话语参与和思维的介入创造有利条件。

预设不宜主观，要基于客观；预设不能“丰满”，要留有“欠缺”，在课堂上让学生去“弥补”，让智慧学生去发现，让不同层次的学生从中找到自己的观察点。

三、有“生成”

“生成”是现代课堂的重要标志，是优秀教师显现教学成功的重要“法码”，“生成”是新课程、新课堂所追求的课堂教学形态。

“生成”的表现形式和内容是：学生充分的参与，思维的积极介入，学生的话语权获得真正的释放，他们可以无忧无虑表达自己的见解，实现学生“最近发展区”的知識和能力的表达。精彩的“生成”是智慧学生在优化的课堂教学环境中，所表达的话语、解读、习题的习作。

“生成”需要教师及时发现、及时评价，并将它引入课堂教学的进程中，作为随堂教学的“资源”充分利用。“生成”还需要教师善于积累、总结，并作为今后课堂教学的设计依据。

四、有“启智”

教师教书就是教知识吗？当然不是，因为教思维比教知识更重要。教思维要从开启学心智入手，启智就是启发学生的智慧。教师要确立为思维而教、教会思维的理念。课堂教学不是仅仅传播知识，要“播种”知识，让学生在学习中借助已有的知识和能力，生根、发芽、开花、结果。

学科教学的“启智”是基础于学科的科学思维和学科教学特点之上的，所以教师要用学科思维教会学生获得知识、掌握能力，沿着本学科的思路去探索和创造。学生只会记住、模仿、再现和习得不是我们所追求的真正教学目标。

启智不要“落入”本学科的技能习得和训练的“匠型”的打造，还应当是在教会学生掌握知识的同时，能建立起符合学科思维特点的、具有个性特征的发展路径，进而发展成学生今后自我学习的、终身有用的“学力”。

课堂教学的启智需要教师在不同的教学环节，积累教学的途径和方法，从中形成具有说服力的个案，以便丰富启智的手法，理出学科智慧教育的经验。

以上“四有”是一个统一的、相互制约的和相互促进的整体。我们在理解的时候不能将它隔裂开来，要用“四有”作一体化处理，以形成相互促进、相互制约的课堂设计。

（作者单位：山东省宁阳县第三中学英语组）