新课程背景下小学数学游戏化 学习的思考与实践

张德红

摘要：根据小学生的特点，本文阐述了小学数学游戏化学习的必要性和可行性，给出了其理论依据，提出了要遵循的原则，并给出了具体的实践策略，最后再结语部分做出了总结。

关键词：新课程 小学数学 游戏化学习

一、游戏化学习的必要性和可行性

（一）必要性

小学阶段的学生，他们在智力发育方面还不完全，受到先天因素和后天锻炼影响，不同学生之间学习能力差异较大。而且，小学生以无意注意为主，注意力集中时间短，容易受外界干扰，贪玩，好奇心、好胜心强。而游戏化教学，正好顺应了儿童的智力发展水平，迎合了儿童的需求，在吸引注意力的同时，提升学习效率。

（二）可行性

数学，其基本元素，包括了选定的集合、运算法则。而游戏的基本元素，包括治理体的集合、游戏规则。因此，数学与游戏，具有相似的元素和结构，数学中的智力活动，与游戏中的智力活动，在本质上极为相似，甚至可以这么说：数学就是游戏。

二、游戏化学习的理论基础

（一）认知——发现学习理论

这一理论由布鲁纳提出。他认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。

（二）互动理论

互动理论属于传播学概念，一方面，指信息的沟通、交换、创造和分享；另一方面，指信息传播要素间的相互作用。教学过程，是一种特殊的传播过程，师生与环境之间、师生之间以及学生之间，无时无刻不在进行着相互影响、相互作用。

（三）人本主义理论

人本主义理论，提倡以人为本，把学生放在教育的主体地位。教师的责任，不是对学生进行知识的灌输，而是为他们提供各种实用的学习资源，创造便利地获取知识的平台。教学的本质，是一种平等的互动过程，师生间应当建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型关系。人本主义的另一个方面，就是充分尊重学生的个体差异性，尊重、爱护学生，真正做到因材施教。

三、小学数学游戏化学习的基本原则

（一）遵循新课标

遵循课程标准，是进行数学教学与数学思维能力培养的基础。因此，教师应该严格遵循课程标准，深入研究教材内容，制定合理的教学计划，既要达到课标的基础要求，又不能过于追求难度和趣味性而超纲。应当根据小学阶段学生的认知能力与知识水平，进行与学生能力匹配的游戏设计和教学活动。

（二）循序渐进原则

小学阶段的学生，其智力发育处于快速增长期，低年级与高年级的学生，差异极大。因此，我们必须遵循循序渐进的原则，按照由浅入深、由易入难、由形象到抽象的顺序，根据学生不同的发展阶段，选取合适的游戏形式，确保游戏内容能够充分被学生理解与接受，从而保证数学课堂教学的效果。

另外，由于知识点之间的差异性，并不是每一个单元、每一个知识点，都有合适的游戏与之对应，所以，教师不应过于功利，而是应当顺其自然，强行的游戏化教学，往往过于生硬，趣味性和教学效果都得不到保障。

（三）以人为本原则

无论是在数学教学活动中，还是在游戏过程中，都应该遵循以人为本的原则。学生才是教学活动的主体，教师所扮演的角色，应该是引导者，而不是主导者。这就要求教师需要以平等的姿态来对待学生，给学生充分的尊重与鼓励，提高学生的自主性。

四、小学数学游戏化学习的实践

首先，教师需要摒弃高高在上的教育者态度，以亲切、平等的姿态与学生交流，适当降低教师的权威性。只有在平等和谐的课堂氛围中，才能解放学生的拘束感，才能激发学生的思考欲望与表达冲动，才能保证学生充分的参与到游戏中来。当学习环境足够宽松、足够民主时，师生之间的关系更加亲近，学生对游戏参与热情，就能得到保障，学生也就敢于、乐于参与其中，深入思考、发表自己的见解。

（一）课堂导入的游戏化

在课时的开始阶段，学生的心思还在刚刚结束的课间活动上，精神状态比较亢奋，很难静下心来学习。教师在课堂导入阶段引入游戏，可以将学生的注意力顺利过渡到课堂中来，进入学习状态。

比如，在进行“平均数”课堂引入时，选取一个三人小组和一个五人小组，限时十秒钟在黑板上比赛画五角星，哪一组画的多，哪一组胜利。引导学生发现这个游戏的不公平之处，产生对平均数的大致印象，从而顺利的导入正题。

（二）新授课学习的游戏化

小学生的逻辑思维能力有限，而数学又是抽象性很强的学科。在新授课学习中引入游戏，可以将抽象的数学概念形象化，让学生更轻松地理解。

比如，“克与千克”学习，教师选取几个常见的生活物品，让学生估算其重量，并填入表格，之后再用称称取它们的实际重量，比比谁估算的准。

（三）拓展应用的游戏化

拓展教学的内容，一般难度较大，实践要求较高，可以通过活动的形式，培养学生的合作精神和动手能力。

比如，“形成应用题”中，相遇问题的拓展，教师可以把学生带到操场，进行实地演练。其中两个学生表演，另外几个学生计时，并要求学生仔细观察，将实际问题抽象成数学问题，找出等量关系。

（四）课堂练习的游戏化

数学学科的学习，离不开习题的巩固，但是枯燥、单调的习题，很容易引起学生的疲劳，产生厌学情绪。把游戏引入到课堂练习中，能激发学生的兴趣，让学生在玩乐中，培養观察力，提高数学思维能力。

例如，将2，3，4，6，8，12填入图中的圆圈（等边三角的三个顶点、三条边的中点处各有一个圆圈），让每条边三个数积相等。让学生在游戏中探索数字之间的关系，锻炼计算能力与数字敏感度。

（五）课外练习的游戏化

对于小学生来说，课外时间就相当于游戏时间。教师不应布置过多的习题，而是穿插一些课外小游戏，让学生在玩乐中巩固新知。

比如，布置24点、七巧板拼图等小游戏，让学生和父母、和其他同学积极互动，锻炼数学思维能力、交流沟通能力。

五、结语

数学与游戏，有着类似的属性，小学数学的游戏化学习，迎合了小学生的特点，具备相当强的可行性与必要性。教师应该遵循新课标，遵循循序渐进和以人为本的原则，将游戏穿插到数学教学的各个环节中，让学生在游戏中培养数学思维能力，提高课堂效率。

参考文献：

[1]李星云.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].云南教育（小学教师），2008，（11）.

[2]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，（08）.

（作者单位：山东济宁邹城市杏花村小学）