小学数学教学中生活情境的开展路径研究

摘要：我们将所谓的生活情境引入课堂，是符合新课标要求的新理念。尤其是在小学数学的授课过程中，将生活情境引入课堂中，可以帮助学生更好地理解数学内容，并且在数学教学的过程中，由生活入手，可以帮助学生更好地锻炼数学思维和数学能力。恰当地运用生活情境进行教学，能够帮助数学课堂的有效展开，使得学生更加热爱生活与学习，从而使得自身的数学素养得以充分地提升。因此，笔者重点分析了我们如何将生活情境引入数学课堂，使得数学教学如何有效展开。

关键词：小学数学教学 生活情境 开展路径

一、生活情境的有效应用

弗赖登塔尔曾说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”新课标也明确提出了数学与生活进行密切地联系，才能更好地使得学生深入了解数学的内涵，从生活应用中更好地学习数学。新课标充分指出学生要根据已有的生活经验来进行相关的定理学习，并且应该懂得联系已有的知识储备，更好地进行探索新知识。尤其是小学的数学学习，小学生学习数学中的基础知识，运用这些知识去解决实际生活中出现的简单问题，这就是数学的生活生活情境，这也就是说，数学与我们的生活是密切相关的。所以说，生活情境在数学授课时，进行有效地开展是至关重要的。我们在生活中可以学到数学，同样地，将数学问题生活化，也是帮助学生更好地理解数学问题的有效途径。由生活出发，对学生的数学学习作细致化地要求，使得学生的数学学习能够站在一个较为贴近实际的位置，体现了数学来源于生活而高于生活，去指导实际的生活。生活情境法的有效应用是帮助学生养成勤于动脑，勇于探索，敢于创新的科学思想理念，并且有利于学生的学习有效地可持續发展。生活情境法由生活出发，将数学与生活进行有效地联结，是锻炼学生动脑与动手好方法。

二、有效开展应用生活情境法进行数学教学的分析

（一）结合生活现象把握问题情境

众所周知，生活处处有数学。各种数学思想也是在生活中有不同的呈现，所以说，我们教师在授课的过程中，应该抓住问题的创设情境对学生进行有效地指点。针对课堂中呈现的问题，要联系生活中的相关问题，提出贴近实际的数学思想解决措施。由生活实例出发，对学生的思维能力进行培养，才能有效使得生活为学生的数学学习服务。例如，教师在讲授“平移”这一数学理念的时候，应该有效地指导学生进行思维的发散，联系生活中的现象进行问题情境的创设。身边的现象有：当我们在逛商场时，乘的手扶梯；当我们打开教室里的窗户的时候；当我们在升国旗，盯着垂直于旗杆的旗面缓缓上升的时候等等诸如此类的现象。教师应该提出这样的问题：在我们的生活中，类似于这样的平行移动的物体，同学们还能找到哪些呢？请大家提出你想到的一个或两个例子。因此，教师由生活中的现象导入课堂，让学生能够自己思考类似于这样平移的物体，还能找到哪些？这样就是有效教学，使得学生充分参与课堂中问题的提出，对于材料的提出与分析更为透彻，由生活中的现象入手，使学生对于“平移”的概念作深入地了解，从而激发了学生的学习兴趣，使得学生获得较为成功的思想认知。再者，例如在学习“循环小数”这一课时，教师在授课时，通过给学生播放类似的春夏秋冬不断更迭的视频，让学生先进行情境的观察，通过了解季节的不断变换，理解“循环 ”这一定义，进而引入“循环小数”这一数学定义，使得学生获得对于“循环”的定义的初步认识。之后可以让学生充分地发散思维，对于类似“循环”的现象思考，有的同学指出，我们的每周都是从周一到周日，不断循环；也有的同学说，我们的太阳公公总是从东方升起，从西方落下等等。由生活的一些现象，引入学生对于数学问题的思考，进一步将循环小数引入课堂。并且在生活情境中，充分地对数学理念进行学习，可以帮助学生加深记忆。

（二）重现生活画面感受问题情境

我们知道很多教材的编写都源于生活实际，特别是我们的小学数学，其编写是较为生动活泼的，但是有些生疏的定义与定理，对于小学生而言，不容易掌握。所以，我们进行数学教学的时候，要知道，我们对于教学的内容细致化，使其贴近生活，就能让学生融会贯通地进行掌握，使得学生学好数学的相关理念，结合生活画面来进行熟悉地认知。例如，教师在讲授“用人民币解决实际问题”的这一课时，可以引入相关的生活情境，让同学去思考，跟着父母逛超市的时候，或者是自己带着钱去买东西的时候，是怎样对钱数进行计算的。教师应该就花钱购物这一生活情境引入教学中来，使得学生能够结合实际去探讨。可以提出这样的应用题——“小红去超市买水果，买了2斤，每斤5元，小红给超市20元，那么收银员应该找给小红多少钱？”在生活中，诸如此类的问题随处可见，这样可以引起学生的思考兴趣，激发学生的想象力，体会到来自数学教学课堂的趣味性。教师通过结合学生在生活中可以感受到的画面，来进行理解问题的解决。进一步使得教学的效率得到有效地提高。

（三）进行生活实践解决问题情境

教师应该使学生了解到，生活中我们随时可以体会到数学的存在。并且学生在生活中可以着眼于知识上的问题，并且将其应用于实践，要让学生学会用数学的思维了来感知生活中的问题的解决，在实用性上，要给学生思考的余地，进行思维的充分发挥与调动，从而领会到数学问题的实质。例如在“三角形的稳定性”上，教师可以提出这样的问题“有同学的椅子松动了，请同学们进行思考，我们可以运用什么数学知识，去解决椅子松动的问题。”之后，学生都开始思考。并且教师可以提供相关的工具，进行实践上的练习，从而能够进行深入了解这一定理“三角形是具有稳定性的”。这样，同学们通过学习相关理念，再进行实践上的练习去解决对于“三角形稳定性”的理论认知，最终通过实际操作，就创设的问题情境进行实践上的解决，最终能够达到更好的数学学习效果。

参考文献：

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[2]秦永贵.刍议小学数学课本中情境图的有效运用[J].中小学数学：小学版，2017，（04）.

[3]方国荣.小学数学教材中情境图的有效应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（29）.

[4]戴龙兰.浅谈小学数学课堂中情景图的应用[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，（04）.

（作者简介：艾群，本科，吉林省大安市慧阳第一小学，二级教师，小学数学。）