优化课堂教学 提高学生数学素养

程中法

课堂教学是学生获取知识的主要途径。优化课堂教学，使教师和学生花费最少的时间和精力，取得最好的最有效的教学效果，因而优化小学数学课堂教学一直是大家所关心的问题，这是小学教学适应学生特点，培养高素质人才的客观要求，也是顺利实现教与学相统一的必由之路。在小学45分钟的课堂中，我们要完成众多的教学任务，必须优化课堂教学，方能完成教学之任务，提高学生的数学素养。笔者结合教学实践，就优化教学试谈如下。

一、从兴趣入手，优化教学

一堂数学课的导入好比一幕剧的开头，新奇的序幕往往能一开始就抓住观念的心。同理精彩的课堂导入会使一节课成功了一半。形象直观的多媒体辅助教学往往能抓住学生的注意力，理论化的老生常谈的开场白便令人生厌。例如：教《角的初步认识》一课，我们不防设置两种导入法加以比较研究。1.先介绍本节课要讲的内容《角的初步认识》，然后解释“什么是角”……这种开场白不可谓不科学，中心明确，层次清楚，但却平淡无奇。倘若你能象打仗那样，出奇兵，出绝招，便能将习以为常的学生的神经顿时活跃起来，就会平中见奇，以奇制胜。2.有位老师走上课堂，手里拿着牛角、羊角，同学们丈二和尚摸不着头脑，有的说这节课老师要叫我们吹牛角，顶羊角，在捧腹大笑之余，探求奥妙之心油然而生，积极主动地投入到新课的学习当中。再说，由生活中事物实体上形象的角引入平面中的角，体现了生活处处有数学的理念，也会让人学了角的知识后记得牢。

二、以多样化吸引学生，优化教学

有些教学方法在长期的数学实践中，也证明了行之有效的，但往往不是唯一的，如果长期一寸不变的使用同一种方法，就会失去新鲜感，虽然也能达到让学生学会的目的，但在趣味的激发，学生积极性的发挥就不能收到最佳效果。所以要适时变换教法，以其新鲜感“发挥作用”因此课前教师要认真备课，精通教材，根据教学内容精心设计灵活多样的教法，抓住学生的好奇心。如：教“7的乘法口诀”时，可让学生复习6的乘法口诀，出示例题。教师并在黑板上出示一条由7个三角形组成的小鱼图，接着引导学生观察图，进行讨论：1.摆一条小鱼图要几个三角形？也是几个7？2.一个7怎样用乘法算式表示？3.怎样根据算式编一句乘法口诀？学生经过分析，展示探究的结果，并说明理由。在這样的基础上教师引导学生进一步理解口诀的含义，并作小结。口诀的前两个数字表示几个7，后面的部分是几个7的和？在这里采用了“引导发现法”的教学方法。学生在教师的引导下积极思考，探究问题解决问题，学会了新知识。数学课堂教学有的采用“尝试教学法”较合适，有的采用“目标教学法”较适宜，有的采用“目标加尝试”较恰当。总之每一课教学方法的使用应根据教材内容和学生实际进行选择。力求以最优的传递方式表现教材内容，使之达到控制，调节和强化学生的学习行为，保持学生的注意力和兴奋情绪，以便提高教学效果。

三、突出主体教学，让学生主动学习

应试教育是以“三中心”为标志的。三中心即“教材中心，课堂中心，教师中心”。教师照本宣科，以“满堂灌、填压式、题海战术”主宰着课堂，学生只当知识的接收器，往往弄得疲惫不堪，虽知其然而不知其所以然，即使知其所以然，但没经过充分的思维，其举一反三的能力便缺乏培养。

有人说，教师中心说明教师的主导性发挥出来了，只是学生的主体性没得到发挥，这种说法是错误的。教师中心是教师主宰课堂、是独角演员，演员在导演的指导下进行活动表演。有个老师讲“三角形”的知识时讲到“三角形的内角和等于180度”后，叫学生作图测量印证定理的正确性。其中有一个学生说“我的三角形的三个角的和”无论怎样量都大量180度。老师一看，有一条边画成了弧线。教师立即把这个图仿画在画板上，让同学们讨论，结果不但纠正了这个同学画图的错误，印证了定理的正确性，而且加深了学生对“每条边都是直线”这一条件的掌握。如果老师先讲例题，得出结论，再举例题示范，然后布置作业，这种讲法即是满堂灌，没有起到主导作用。象上面那位老师讲完书本知识后，当堂叫学生作图，并测量角度，其实就是在发挥学生的主体作用，让学生亲自参与某一过程，而不只用现成定理，这就是培养能力——提出问题、分析问题、解决问题的能力。象前面那位同学发现“他作的三角形内角和不等于180度”一样，经过老师的指导，便弄清了原因，提高了能力。

大家知道：“学以致用”。如何达到“用”，就需要把所学的知识千方百计巩固起来。因此在课前备课时就要设计出一些精而新，难度又适中的练习形式，让学生练，课堂讲的基本上都是理论化的新知识，所以必须加强练习才能巩固。要注意设计多样化又有代表性、有开发智力性的练习形式，使学生能在欢快轻松的氛围里巩固新知识。

综上所论，优化课堂教学，关于在课堂教学中，教师要善于掌握课堂，以趣味、多样等形式吸引学生，突出主体，学生才会在课堂上爱听，才会达到最好的教学效果，才能提高学生数学素养。

（作者单位：山东省临沭县石门镇全球通希望小学）