信息化大赛促进教师信息化 教学能力提升探究

摘要：全国职业院校信息化教学大赛是推动职业教育信息化的重要抓手，对职业院校教师信息化教学能力提升起着积极的促进作用。本文通过对赛事发展变化、比赛要求的分析，提出基于大赛的教师信息化教学能力要求，并围绕“以赛促教”，从 “学校重视、团队协作、教师专业发展”三个层面对信息化教学大赛促进教师信息化教学能力提升展开论述。

关键词：信息化 大赛 教学能力 提升

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》对教育信息化提出了明确的目标任务。“十三五”期间，教育部又制定了《教育信息化“十三五”规划》，其中，明确提出，“到2020年，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展，教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升。”而就在2010年，上述《刚要》、《规划》出台之际，全国职业院校信息化教学大赛步入了职业教育发展的历史舞台。经过8年的发展，信息化教学大赛的影响力在不断扩大，在加快推进职业教育信息化建设方面发挥着越来越重要的作用，已成为教师提升信息化教学能力的助推器。

一、信息化教学大赛基本情况

全国职业院校信息化教学大赛由教育部主办，旨在以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的转变，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师信息技术应用能力和信息化教学水平。信息化教学大赛自2010年首届比赛举办以来，比赛赛项在不断调整变化，以期更加科学合理。参赛范围从中职组扩展到高职组。赛项从多媒体教学软件、教学设计两类扩展到课堂教学。从2015年开始，中职组与高职组的比赛项目都统一为了三类，即“教学设计、课堂教学、实训教学”。如表1所示。自2012年起，大赛在赛制上也进行了创新，采用了网络初评与现场决赛相结合的方式。这使得更多的职业院校教师能够参加到此项赛事中来，扩大了比赛的参与度。同时，比赛要求及评分标准也在不断进行优化。这些变化表明了大赛越来越注重信息技术和手段在实际教学中的应用，以及大赛的优秀成果对教学的反哺作用。

表1 全国职业院校信息化教学大赛历年赛项

二、信息化教学大赛对教师信息化教学能力的要求

以2017年大赛赛项方案中的要求为例，分别对教学设计、课堂教学以及实训教学3个赛项进行分析，提出基于大赛标准的教师信息化教学能力要求。

（一）信息化教学设计比赛

要求教師能够根据教学内容、教学目标，确定教学重难点，选择适当的信息技术、数字资源及教学环境开展教学活动。教学重难点确定的准确与否直接关系到后续教学活动的开展，信息技术、数字资源以及信息化教学环境必须为突出教学重点、解决教学难点服务。

同时对教师掌握现代教育思想和教学理念的能力提出了要求，教师能够准确分析学情，因材施教，并具有改革创新精神。同时，教学设计的内容是已经在实际教学中应用，并具有突出效果。这表明大赛对于教学设计赛项的要求不仅仅是停留在理论层面，必须要经过实践检验。

（二）信息化课堂教学比赛

课堂教学是基于教学设计，要求教师具备将信息化教学设计转化为实际课堂教学的能力，完成教学目标。因此，教师要具备准确确定教学目标的能力，根据教学内容，明确“知识目标、能力目标、素质目标”的具体内容。教师能够选择适合的信息技术、数字资源和信息化教学设施开展教学活动，并能够根据实际教学情况及时调整优化最初的设计，从而完成教学目标。相比信息化教学设计而言，信息化课堂教学对教师提出了更高的要求，对教师的信息化教学素养是一个全面的考验。

（三）信息化实训比赛

要求教师具备根据教学内容设定教学目标、创设学习情境，完成实训教学设计及实际操作。对于实训教师来讲，除了具备信息化教学设计能力以外，还必须具备良好的实践教学能力和职业素养。这一赛项为职业院校的实训教师提供了展现能力的舞台，也更加突出了职业教育的特点。

三、信息化教学大赛促进教师信息化教学能力提升要素

信息化教学大赛是推进职业教育信息化、提高职业院校教师信息化教学能力的重要平台。教师不能为参赛而参赛，学校也不能只为出成绩而强制教师参赛。教师要以实现自身专业发展的思想为指导，与课程团队教师一起思考探索信息技术与所教课程的有机融合，借助大赛的平台，切实提高自己的信息化教学能力。

（一）学校重视

全国职业院校信息化教学大赛目前已形成国赛、省赛、市赛、校赛4级赛事体系。参加国赛的选手需要经过校赛、市赛、省赛的层层选拔，可见，校赛是最基础的一级选拔，参赛教师的数量和信息化教学能力的高低直接决定着市赛、省赛乃至国赛选手的层次水平。因此，各职业院校要高度重视校赛，并对一线教师在开展信息化教学过程中所需的环境、技术等方面给予大力的支持，组织教师参加各类信息化教学培训，并将信息化教学纳入考核评价体系，这些对切实提高教师的信息化教学水平尤为关键。

1.信息化基础设施建设

教师开展信息化教学的基础是配套的信息化教学环境及教学设施。学校没有完备健全的基础设施建设，信息化教学只能是“纸上谈兵”。由于比赛的初评形式都是提交录制的视频，因此，有些学校为了给教师参加比赛创造条件，建设了高级的录播室，这无疑体现了学校对大赛的重视程度。但信息化教学要真正落实到实际教学中，仅靠几间录播室是远远不够的。学校要加大对校园网络、计算机配置、智能交互白板等信息化教学基础设施的配备力度，这是教师信息化教学能力发展的基础保障。

2.培训体系建设

教师提升信息化教学能力最直接的方式是参加各级各类培训。要实现信息化引领职业教育现代化的战略，提高职业院校人才培养质量，首先要提高职业院校教师的信息化教学素养及能力。这就要求学校在新时代师资队伍建设中增加信息化培训力度，完善培训体系，形成促进教师信息化教学能力提升的有效培训机制。

从学校、系（部）、教研室三个不同层面开展信息化培训。学校统一组织教师参加信息化教育教学理论及实践培训，要求覆盖全体教师，让信息化教学思想和理念深入每名职业院校教师的心中。各系（部）针对本部门的专业特点，组织教师参加培訓、进行集体研讨，探究信息化教学与专业教学深度融合的有效途径。教研室是专业教师进行教研的一级组织，教研室组织专任教师开展针对每门课程的信息化教学的集体备课、集体讨论是使信息化教学“落地”的根基。学校、系（部）、教研室3级要以信息化教学大赛为抓手，通过各种形式的培训、研讨开展信息化教学交流与对话，转变传统教学思想观念、使教师能够主动运用信息技术，并有效完成教学任务，进而达到提高人才培养质量的最终目标。

3.绩效管理建设

学校对主动开展信息化教学并积极参加信息化教学大赛的优秀教师应该给予物质及精神上的奖励，以促进更多的教师加入职业教育信息化的大潮中来。同时，学校对教师的教学考核评价应该纳入信息化教学的指标。信息化教学的广泛开展必须改变传统的绩效考核方式，这样才会促使教师迈出职业教育信息化改革的步子。教师的信息化教学能力提升不是一蹴而就的，需要反复实践、反思的过程，完善的绩效考核体系将会为职业院校教师进行信息化教学改革带来巨大的动力。

（二）团队协作

信息化教学大赛参赛办法及要求中指出，“各赛项均可以个人（在职教师）或教学团队（同一院校在职教师）的名义报名；以教学团队名义报名的，成员不超过3人，主讲人为第一完成人。”不管是以个人还是团队形式参赛，其实在整个备赛过程中，都不是某个教师一人在努力。这其中包括参赛教师个人（或团队第一完成人）、教师团队、系（部）领导、教务、校领导、省市教育主管部门领导、技术公司人员组成。虽然这只是参加比赛所涉及的人员构成，但从一个侧面也反应了信息化教学的有效开展与实施绝不是单靠某个教师一人的行为可以实现的。

协作学习是信息化教学经常使用的教学策略，同样，教师信息化教学能力提升以团队的形式开展才会更为有效。团队教师的构成基于课程建设的团队基础，团队成员一起参加相关师资培训、围绕课程开展信息化教学研讨活动、开发课程资源、进行信息化教学设计、实施、评价。针对各自开展信息化课堂教学过程中出现的问题进行集体研讨，提出解决对策。对信息技术在本专业领域的最新应用、职业教育与产业要求对接等内容开展深入研讨。团队教师有着相同或相似的专业背景知识，具备不同的信息技术能力，通过协作学习的方式，取长补短，对于提升各自的信息技术素养，提高教育教学质量能够起到事半功倍的效果。

（三）教师专业发展

信息化教学能力发展最终来源于教师的主观能动性。国家对实现职业教育信息化提出了明确的要求，全国职业院校信息化教学大赛每年也在如火如荼地进行中，在这样的大环境下，职业院校教师必须转变观念，以教师专业发展的思想指导信息化教学改革实践。信息技术在不同程度上促进了教师的专业发展，同时教师的专业发展要求教师信息化教学能力必须得到提升。

全国职业院校信息化教学大赛为职业院校教师的专业发展、信息化教学改革实践及学习交流提供了一个重要平台。教师在备赛、培训过程中通过不断地学习、交流，对信息化教学有了更深刻地理解，对信息技术的有效应用有了更清晰的认识。教师通过参加信息化教学大赛，自身的理论修养、实践能力都得到了不同程度的提高。

四、结语

到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，需要全体职业教育工作者的共同努力。全国职业院校信息化教学大赛为职业院校的教师们搭建了一个学习交流展示的平台，促进了教学方式、学习方式的转变，信息技术与课程教学的深度融合。当前，提高教师信息技术应用能力及信息化教学水平，是各职业院校推进信息化教学的重要战略要求。因此，学校、教学团队以及教师个人都要紧紧以信息化教学大赛为抓手，为全面完成教育信息化“十三五”规划的目标任务而不懈努力，为培养高质量的技术技能人才而不懈努力。

参考文献：

[1]席冬梅.决赛南京：助力技术技能人才培养促进职业教育现代化[J].中国职业技术教育，2014，（34）.

[2]高扬.职业院校教师信息化教学能力结构与提升路径[J].天津职业院校联合学报，2015，（05）.

（作者简介：鞠媛媛，硕士，天津商务职业学院，讲师，研究方向：英语教学，职业教育。）