浅谈如何将博物馆教育资源应用于儿童美术学习中

陈咏芯

摘 要：当今儿童美术教学已迈向多元文化教育发展，美术学习不单纯是一种技能技巧的训练，而成为一种文化学习。博物馆的教育资源能在一定程度上弥补美术课堂的不足，搭建一个近距离接触艺术、感受本土文化的平台。

关键词：儿童美术学习；博物馆教育功能；文化学习

博物馆是当地民族历史的展现，它的本土化、多样化、个性化应该深入每个人的骨髓。每个博物馆都有独特的藏品，每个藏品都有一个难忘的故事。阅读那些跨越时空的故事，近距离观赏藏品之美，能让不同背景的人们在参观过程中无形地受到文化熏陶，并从中发现和学习能让自身发展的信息。这种独特的教育功能，让它日渐成为人们不可缺少的终身学习的场所。随着时代发展，博物馆的教育功能也日益被重视起来，它虽然不是一所专业学校，但能跟学校一样起到传播知识的作用。而这种功能不仅是对成年人、青少年有极深的影响，对儿童的美术学习也有着不可忽视的影响力。

1 博物馆教育资源的优越性

当今儿童美术教学已向多元文化教育发展，美术学习不单纯是一种技能技巧的训练，而成为一种文化学习。时下，许多美术课堂都会与文化相结合来设计课堂的主题，用丰富的图片或者摄像资料来开展美术课堂，培养学生的综合能力和对传统文化、对家乡的热爱。但随着经济发展，城市在不断改造，各种文化充斥于社会当中，大量外观新颖的产品出现在市场上，新鲜事物的刺激很容易冲淡儿童对本土文化的印象和热爱。光靠图片与摄像材料支撑的美术课堂是远远不够的，学习文化感受本土文化的魅力需要耳濡目染和不断的体验。博物馆的教育资源能在一定程度弥补单一美术课堂的不足，给予一个体验美术、感受本土文化的平台，能从中培育儿童的艺术鉴赏能力，帮助儿童理解和区分丰富多样的文化。

2 博物馆教育资源融入儿童美术学习的意义

将美术教育与博物馆教育资源联系起来，有利于激发儿童的艺术兴趣，使美术课堂不再是看图绘画，而是一项生动活泼的文化体验活动。将美术教育与博物馆教育资源联系起来，有效地利用博物馆独有的文化教育资源优势，让儿童可以不受课本的拘束，从视觉上满足发展阶段的好奇心，从内容上开拓自身的想象空间。将美术教育与博物馆教育资源联系起来，让儿童在有趣的故事、充满内涵的艺术作品中不知不觉受到熏陶，不仅增加了知识，而且能从中提高审美文化素养，激发热爱家乡、热爱祖国的美好情怀。

3 教师在博物馆教育中的作用

如何将博物馆教育资源应用于儿童美术学习中？博物馆并不缺乏教育资源来开展学习，但要使博物馆教育功能得到施展并不是静态的经营就可以达成的，教师起到非常重要的作用。

3.1 教师需善于利用资源

将博物馆教育资源应用于儿童美术学习中，教师不仅需要鉴别博物馆资源，还需要加以利用，把静态的经营转化为动态。组织儿童参观博物馆，是一项让儿童近距离与历史接触、培养儿童文化意识、激发儿童想象力和自主学习能力的重要活动。在参观博物馆前，首先要确定好课程的目的和流程安排。现场写生要有针对性引导，培养儿童主动思考的能力，绘画形式不能过于复杂，从外观造型上引入，从装饰特点、图案纹路等细节启发儿童的灵感。博物馆很多珍稀藏品都有独立的展柜，底下还会配合放大镜展出，教师应鼓励儿童近距离跟文物接触，拉近他们与历史的距离，激发儿童兴趣。年纪越小的孩子，越容易在博物馆看花眼，用有趣的细节带他们进入观察状态。另外，不少博物馆利用本馆资源，每年都会开展许多文化惠民活动，其中还策划了很多与馆主题相关的亲子活动、儿童绘画活动，如东莞市可园博物馆开展的“快乐陶吧”“通草画艺·古韵今绘”。“快乐陶吧”是专门为少年儿童打造的传统陶艺体验活动，以可园博物馆的建筑为陶胚的原型，以可园博物馆建筑特色为创作方向，在陶胚模型上进行绘画创造。“通草画艺·古韵今绘”同样是为儿童打造的绘画体验活动，只是形式有所不同，是以可园博物馆藏品为临摹题材，在通草画纸上进行简单临摹。引导儿童通过手上的临摹活动，提高认识并掌握艺术形象特征的能力。通过这次活动，我们发现参与其中的儿童都非常主动积极。“我听到的容易忘记，我看到的容易记得，我亲手做的才真正了解”，这是波士顿儿童博物馆的一条馆训。从听课、参观博物馆再到动手体验，一步步带领儿童走进博物馆，让儿童亲身体验，得到全方位的感知。教师应意识到利用此教育资源的重要性，并以此激发儿童的兴趣，培养儿童的创造性思维。

3.2 教师需善于开发教育资源

将博物馆教育资源应用于儿童美术学习中，要求教师对博物馆的资源加以开发，引用到儿童的课程设计，将课堂和课外活动相结合。过去常以传统节日与美术课堂结合，但发现随着儿童各方面的成长，课题能展现的内容已经不再能满足孩子学习文化需求了。想展现、挖掘更多的本土文化资源，还需将博物馆的资源与美术课堂相结合。博物馆是展示人们历史文明的地方，博物馆资源的优越性和独特性都是无可比拟的。

我曾以故宫的“奉旨旅行”行李牌开展故事，用图片带领孩子走进故宫，走进皇帝生活，并制作自己的“金牌”。如果在课堂结束后再组织与课题对应的参观行程会更有利于让孩子们去了解当时背景下的文化。我再次尝试将本地的文化资源引入，将可园博物馆古建筑特色及其主人张敬修引进课堂，以求达到让儿童能直观形象地感受到人物特点、建筑特色的效果，并通过连续两次的课堂呈现，加深儿童印象。第一节课是以了解主人张敬修为主，画面主体是张敬修的卡通人物，人物周围用大小不一的圆形包围，在圆形内绘出张敬修喜爱做的事情。在此课堂中，孩子除了能学习到简单人物的绘法，得到绘画能力的提升，还能了解到家乡文化，认识到张敬修的基本背景、爱好，并接触中国画兰花。第二节课画面设计主要从可园博物館建筑特色提取了造型特征，通过多媒体设备展示图片、播放短视频，观察建筑的特色，让孩子加深对中国古建筑的理解，并在黑板上展示提取的部分造型特征，鼓励孩子把特征应用在画面之中。让孩子了解古代人是穿什么衣服、建筑是什么样的，让孩子了解不同文化背景下的生活习惯，形成文化意识。在逐步尝试将博物馆资源应用于儿童美术学习的过程中发现，通过有效的引导，能够培养起孩子敏锐的观察力，让他们更容易辨别出不同时期人物服装、物品以及建筑风格的明显特征。教师范画对主体特征表现得越形象具体，孩子们对主体的认识就越深刻，体验感也会更强烈。

4 博物馆需强化自身职能

把博物馆教育资源应用于儿童美术学习中，要求博物馆儿童活动策划者理解和掌握儿童美术发展阶段的特点，并推出适合儿童的艺术体验活动，提高教育意识，恰当地引导儿童才能发挥相应的教育功能。在儿童艺术体验活动中，每一个工作人员都是传递知识的人员，但大多数博物馆工作者对儿童教育缺乏教学经验，在过程中对儿童引导较少，活动结束后有些小孩的作品可能只是缺乏观察和思考的乱涂乱画，这样的绘画活动是不会给儿童带来感知和启发的。要有效保证其学习效果，工作者需理解和掌握儿童美术发展阶段的特点，改进活动讲解方式，提高教育意识，提升语言技巧。首先，活动刚开始时，就要想方设法引起儿童的注意，把他们的目光集中到讲解人的身上，巧用图片、影像、场景和语言，营造有趣味的、神秘的学习氛围。在博物馆里，我看见过拉着小孩讲话的父母，而小孩心思却在别处，如果孩子的注意力不在你身上，所有的讲解都是浪费时间的，真正的学习和思考是发生在主动接收信息的过程中。其次，要恰当运用形象的语言，激发儿童创造力与想象力。成人化、抽象化的语言，是不容易被儿童理解和接受的，这很难让儿童集中注意力。形象的语言，能激发儿童的好奇心和创造能力，把他们的注意力集中到施教者的话语上。例如，在引导儿童画一个多层冰淇淋时，当我说“今天我们来画一个三层的冰淇淋”，孩子表现出一般的兴趣，而当我看到另一位老师说，“今天我们来做一个大大的冰淇淋”“大大的冰淇淋可以给谁吃呀？是不是可以给大象吃”“大大的圆还像什么”，发现孩子们的眼睛都亮了，说出了很多我没有想到的事物。用夸张的说法举例孩子们生活中没有的事物，他们可以学会联想。用同类形状进行引导，他们会想象生活中类似的事物，可以学会自主学习和创造。再次，巧用鼓励性的语言，增加儿童自信心。对于每一个儿童的作品，就算看不懂他的画面，我们也可以这样问：“你画得很棒啊，可以给我讲讲你的画吗？”如果想引导他继续画，可以这样说：“你已经画得很好了，但是我想告诉你，是不是还可以这样画啊？”巧用语言与儿童进行交流，能更好地促进知识的传播，鼓励性的语言，能激发儿童的积极性和学习的主动性。最后，巧用引导性语言，帮助儿童对艺术作品进行观察。在艺术活动中，切勿过多地告诉儿童应该如何画，要巧用引导性语言让儿童学会观察、开启儿童的想象大门。如在可园“快乐陶吧”传统陶艺体验活动中，对于孩子在可园古建筑为原型的陶胚上作画的过程中，可以这样问：“房子还可以是什么样的花纹啊？”“看一下周围的房子，跟你的有什么不一样啊？”直观的视觉形象能使儿童直接感受，只需稍加引导，让儿童学会观察，启发他们的灵感。倡导博物馆的儿童活动工作者提高教育意识，把博物馆教育资源落实于儿童美术学习实处。

5 结束语

我们不难看出，博物馆资源与儿童美术学习关系紧密，它既为美术教学提供了很多宝贵的文化教材，又为孩子们提供了一个高效的美术学习基地，通过形象具体的文化资源，向孩子们展示了不同文化背景下不同人们的生活。文化传承就应从娃娃抓起，将博物馆教育资源应用于儿童美术学习中有着重大意义，能为当下儿童美术教育领域带来新局面，让教育者重新审视教育方式的不足，从而开创出一种全新的、高效的、有趣味的美术教育方式。实现这个目标需多方合力，不仅需要博物馆工作者的努力，还需要儿童美术教师有意识地对博物馆资源进行利用与开发，让博物馆丰富的文化资源能够完美地结合到儿童美术教育当中。

参考文献

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