基于专业认证的毕业设计质量监控探索与实践

2018-06-27赵岩松崔江涛

计算机教育 2018年6期

赵岩松,崔江涛

（西安电子科技大学计算机学院，陕西西安 710071）

0 引言

毕业设计是高校本科人才培养的最后一个综合性实践环节,是总结检查学生在校期间学习成果、评定授予学位的重要依据。通过毕业设计,学生对某一课题进行深入系统的研究,巩固、扩大、加深已有知识,培养综合运用已有知识独立解决问题的能力,也对外语水平、团队协作、书面及口头表达能力等非专业能力进行全方位考核,更是衡量高校人才培养质量的重要因素。因此,加强毕业设计质量监控、完善毕业设计持续改进措施、切实提高毕业设计质量,是提高高校人才培养质量的重要方法和途径。

1 毕业设计存在问题

近些年来,随着高校招生规模的不断扩大和计算机专业知识的快速更新,毕业设计质量越来越不能满足社会和用人单位的需求,主要有以下原因。

1.1 毕业设计出题缺乏严格标准

毕业设计在实施过程中主要以教师为中心,从毕业设计选题开始,更多考虑的是指导教师的研究领域和科研课题[1]。指导教师掌握的知识决定了毕业设计题目的方向,所出题目不但极少考虑学生在毕业设计环节应该提高什么样的能力,而且毕业设计题目严重脱离社会和时代发展的需求。

1.2 毕业设计缺乏合理的评价体系

在毕业设计完成过程中,为了方便给出学生成绩,往往以答辩成果作为最后成绩,评价学生整个毕业设计环节,答辩结果的好坏直接关系到整个毕业设计的成绩,缺乏合理性;传统毕业设计更重视学生的专业能力,缺乏对学生非专业能力的量化和考核[2]。

1.3 毕业设计缺乏持续改进机制

在毕业设计结束后,学生的毕业设计成绩仅被记录到学生的档案中,很少被作为综合分析的材料。本届学生中暴露出来的问题,在下届学生完成毕业设计的过程中会重复出现,毕业设计质量很难提高。

2 工程教育专业认证理念

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证遵循产出导向(Outcome Based Education, OBE)、以学生为中心和持续改进3个基本理念[3]。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。

在毕业设计实施过程中,需要充分体现工程教育认证理念,在毕业设计教学目标制订中严格按照“产出导向”理念,从选题到考核,坚持以学生为中心,有效评价学生在毕业设计中各方面能力的达成,并通过能力达成效果调整毕业设计教学目标的制订,充分体现持续改进的质量保障理念。工程教育认证理念促使师生在毕业设计实施过程中不断发现问题并持续改进,从而提升毕业设计质量。

3 毕业设计质量保障体系

将工程教育认证理念融入毕业设计实施过程见图1。通过“制订目标,明确支撑能力要求”“科学出题,确保达成能力要求”“过程考核,重构科学评价体系”和“结论分析,促进质量持续改进”4个方面,构成毕业设计质量保障体系,见图2。

3.1 制订目标，明确支撑能力要求

根据工程教育认证要求,需要通过调研企业、校友、同行专家、教师和学生,明确学生的培养目标,并在此基础上制订毕业要求,确定学生在毕业时应该达到的能力,从而指导整个教学环节的实施。在毕业设计之初,首先明确毕业设计支撑的毕业要求指标点,即学生在完成毕业设计这个教学环节中应该掌握的能力,再根据支撑指标点确定此次毕业设计的培养目标。例如,毕业设计支撑毕业要求指标点“10.2能够将计算机专业知识应用到撰写报告和设计文稿中,并能够就相关问题陈述发言、清晰表达或回应指令”,这个目标对毕业设计有一个纲领性指导,在毕业设计完成的整个环节中,应该多设置考核学生该能力的环节,从而保证该能力指标点的达成[4]。

3.2 科学出题，确保达成能力要求

在确定好毕业设计支撑的毕业要求指标点的基础上,指导教师需要了解毕业设计在整个人才培养体系中的支撑作用,在毕业设计题目设计时,要根据学生应达成的能力要求出题[5],而非简单地从科研项目和研究课程中截取一部分作为题目。例如毕业设计需要“能够基于科学原理并采用科学方法对计算机复杂工程问题进行研究,包括设计实验、分析与解释数据,并通过信息综合得到合理有效的结论”,指导教师就要为学生提供具有一定复杂度的工程问题,而不能出一些简单验证性或综述性的题目。

在出题环节中,需要企业导师参与,出题流程见图3。根据工程认证要求,应鼓励学生在企业完成毕业设计,并在毕业设计中实行双导师制(校内导师和企业导师)[6]。考虑到部分学生由于各种原因需要在校内完成毕业设计,实际由校内教师进行毕业设计指导,在毕业设计题目审核环节需要企业导师参与,企业导师根据企业和社会对计算机类人才的需求,对题目的工程性、复杂性、先进性、社会发展趋势等方面进行审核。

在企业导师审核完成之后,需要校内专家组对毕业设计题目进行二次审核,包括对毕业设计题目重复度、工作量、是否能够支撑毕业要求以及是否包括解决复杂工程问题等方面进行细致审核,充分保障毕业设计题目质量。

3.3 过程考核，重构科学评价体系

为了记录学生在整个毕业设计环节的完成情况,更加全面地评价学生相关毕业要求的达成程度,应在毕业设计环节采用过程性评价体系,将毕业设计(论文)考核分为5个部分:日常考核、中期检查、软硬件验收、论文评阅和现场答辩,各环节的考核情况见表1。

细化各考核环节支撑毕业要求,明确学生在各环节中应掌握的能力目标,既为教师日常指导指明了方向,也让学生能够对照能力目标,有意识地培养自身能力。指导教师在日常为学生指导毕业设计的过程中,应按照日常考核支撑毕业要求,有意识地培养学生能力。例如日常考核环节支撑“环境和可持续发展:能够理解和评价针对计算机复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响”,在实际指导过程中,指导教师会侧重让学生对复杂工程问题进行分析和讨论,培养其在解决计算机问题时考虑环境和可持续发展的能力,而非单纯地指导学生如何完成软硬件作品。

图1 毕业设计实施流程

在各考核环节中,应制订相关考核评分表,规范考核方式,明确考核依据,量化评分标准。以“日常考核”方式为例,要求指导教师每周要和学生进行一次面对面指导,指导教师根据指导情况如实填写《毕业设计(论文)指导情况登记表》并签字确认,作为学生日常考核的依据。学院制订《毕业设计日常考核评分表》,见表2。通过学生应达到的能力目标作为分数的评价标准,一方面便于考核学生能力,另一方面为指导教师打分提供了依据和标准,指导教师不再盲目根据学生是否参加指导给分,而是根据学生的能力达成情况给分。除“日常考核”环节由指导教师给分之外,其他考核环节都采用“交叉双盲”审核方式,即“学生所有材料中不出现指导教师姓名,学生和指导教师不在同一组进行答辩”,在考核过程中减少主观因素,完全根据学生的现场表现、软硬件作品和论文进行考核。

图2 毕业设计质量保障体系

图3 毕业设计出题流程

3.4 结论分析，促进质量持续改进

在一轮毕业设计实施结束之后,教学指导委员需要根据这一届学生的毕业设计成绩,综合分析毕业设计支撑能力指标点的达成情况,公式如下:

表1 毕业设计（论文）考核情况表

表2 毕业设计日常考核评分表西安电子科技大学计算机学院2013级本科毕业设计(论文)日常考核评分表

若指标点达成度评价值高于或等于期望值的0.8,证明这届学生毕业设计中该指标点达成结果为优秀,指标点达成度评价值在期望值的0.6～0.8之间,证明该指标点达成结果为合格,否则为不合格。若指标点达成结果为不合格,需要将该结果反馈到能力目标制订环节,教学指导委员会在制订下一届学生毕业设计能力目标时,将该指标点作为重点评价标准,重新制订或修订毕业设计教学目标,持续改进毕业设计的完成质量,提高指导教师和学生对该指标点的重视程度,促进学生在毕业设计中达成该指标点能力要求。

表3是指标点10.2达成计算说明,指标点10.2的期望值总分为95,实际平均得分是56,计算指标点10.2的达成度为0.589,低于教学指导委员会要求的阈值0.6,因此指标点10.2在毕业设计中评价结果为不合格。在下一轮毕业设计过程中,教学目标要重视对学生撰写报告、语言表达和沟通方面能力的培养,在指导教师指导过程中,可以通过多方面要求学生提交报告、撰写文档、小组答辩等方式,加强学生此项能力的培养。

4 结语

在毕业设计中,坚持工程教育专业认证的“产出导向”理念,充分了解社会、企业、教师和学生需求,提高了各方参与力度,有效调动了教师和学生在毕业设计实施过程中的积极性。通过过程考核和量化能力考核指标,能规范教师和学生在毕业设计各环节的行为,做到评价有据可依。评价结果反馈至目标制订,可以促进毕业设计质量的持续改进。目标制订、科学出题、过程考核和结果反馈形成毕业设计质量监控的闭环体系,不仅有效促进了毕业设计质量的不断提高,更为建立本科人才培养的质量监控体系奠定了基础。