语文单元总结课，需在“聚焦”二字下功夫

姚佩云

日本童谣诗人写过这样一首小诗：“文字就像蚂蚁，又黑又小。可是很多文字聚在一起却能写出黄金城堡的故事。”高中语文知识点也像小蚂蚁一样比较零散，课堂推进往往也是比较文艺、随性的，假如把知识点串联在一起，把课内语文、课外热点聚集在一起，把学生的心聚焦在一处，我想这是我们语文老师愿意做，也正在做的事。本文以一节常规单元总结课为例，谈谈这一教学过程。

一、聚焦相同考点，以点带面，形成知识的有机关联。

笔者不止一次用“知识树”来比喻语文学科，而具体的知识点则是树上的一个个苹果，我们的逻辑思路则是勾连这些苹果的枝桠。语文必修五小说单元《林教头》《套中人》《边城》涉及人物形象分析，古文单元《归去来兮辞》《逍遥游》《滕王阁序》《陈情表》也涉及人物形象分析，在语文考试中，古文、诗歌、小说、传记文学均会涉及到人物形象的分析与解读，把不同模块的相同知识进行归纳学习，如同把这些苹果（知识）紧紧勾连在知识树上。这会让学生更容易掌握知识点之间的关联，达到事半功倍的效果。形象题解题思路如下：

（一）明确提问形式

先结合文章分析诗（文）塑造了怎样的人物形象，再结合文章简单说明这个人物是个怎样的人，接着简要分析、概括这个人物形象的主要特点，最后统观全文，简要分析该人物的形象。

（二）明确答题思路

首先总体把握人物特点；其次标记出文中描写人物的语句，包括直接描写人物的语言、出身背景、事件、成就、注释等；再次是了解作品中，其他人物以及作者对该人物的介绍和评价；接下来概括人物形象特点，包括思想感情、性格特征、品质精神；最后分点列出，规范答题，做到特点概括、有理有据。

（三）勾连课内课外

本堂课，我设计了如下三个环节勾连课内课外。“课文典例”部分，重点分析《逍遥游》中的鲲鹏形象，在读、画、讲中充分感受鹏这只巨鸟有着普通鸟类所无法想象的抱负和能力，但它仍然是“有所待”。紧接着“我来总结”环节，让学生一分钟内快速概括出本单元中其它几类形象：寄情山水、乐天知命的隐士，才华横溢、仕途失意的才子，自古忠孝难两全的臣子。“举一反三”环节，从课内拓展到课外，带领学生研读李白的《上李邕》，了解李白以鲲鹏自喻，展现出的傲岸不羁、豪放洒脱的情怀。接着，总结出常见的人物形象类型、特征、术语，并让学生尝试背诵。最后，再出不同层次的题目——小题连线，诗歌运用，全国课标卷Ⅰ《“飞虎将军”陈纳德》片段进行练习。这种由点到线，由线到面，利用“知识树”的方式，纲举目张，会带给学生清晰的层次感和满满地收获感。

二、关注热点话题，聚焦学生兴趣点与所学知识点的关联性

《王者荣耀》每十分钟能让玩家得到一次游戏快感，《吃鸡》游戏则是一分钟一次，它们的核心目的是让玩家兴奋得根本停不下来，课堂教学也需要在适当的时候刺激一下学生。本周热点事件是台风“山竹”来袭，我问：我们内陆地区的同学并没有见过真正的台风，该如何认识它呢？学生一下子懵住了，因为真的只是听闻并未亲见啊！于是，我带着他们看美国拍摄的卫星云图、找云图与“山竹”的关联、赏我同学家中拍摄到的台风恐怖照片等，有意识地引导学生从正、侧面关注一个未知的台风形象，这与本节课的教学重点——从正、侧面分析形象是不谋而合的，整个过程其实只花了三分钟，却一下子拉近了生活与所学知识点的距离。

而在讲授为什么要关注、考察形象这一考点时，我举出了学生改编的《走廊》一文（仿《雨巷》），学生看完后哄堂大笑。此时我则适当的指出“形象”考点能让我们亲近生活，反思生活，一下子就把这个考点的前因后果讲清楚了。我告诉同学们还可以有《食堂姑娘》等各种姑娘的演变，这也就是形象题年年考、年年新的原因。（部分原文如下：“拎着九张卷/独自彷徨在悠长/悠长，又寂寥的走廊/我希望逢着一个/比我考得还要次的姑娘/她是有/六十多的英语/五十多的化学/四十多的物理/比我还哀怨/哀怨又彷徨”。）

三、聚焦个体体验，让不同层次的学生有收获感

一个教育学家曾经说过：“一个具有倾听意识和习惯的教师，不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪、性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。”本节课学生的课前三分钟演讲就是讲刘禹锡与白居易的友情，我就顺着这个方向，加以鼓励，这让演讲的同学有一种被倾听、被认同感，课下，他还很兴奋地来找我聊了蛮久。

其次，课上可以取一些新颖的名字来吸引学生，“中国好声音”朗诵尽可能挖掘那些被埋没的学生，“拟写颁奖词”“拟写墓志铭”则展示文笔优秀、有创意的作品，“一个有故事的男/女同学”则会让学生来分享一下自己的相似经历。注重学生的个人体验则需要教师在课堂上运用教学智慧灵活处理，让学生作为独立的个体，有一种被重视的感觉，从而使师生的互动形成一支自然生动、优美和谐的交响乐。

语文教学总结课是一门艺术，笔者也在不断地思索着、追求着。比如这一类型的课，按照以上方法做到“三聚焦”，确实能让学生产生满满的干货感。但是，作为一堂高二的课，其实还可以相对弱化一点考点，再增加一些诗情画意的元素；其次，当学生带着崇拜的语气感慨刘禹锡、李白的恃才傲物、桀骜不驯时，也应该适时引导学生树立正确的人生观：自信可取，自负可弃。陈纳德先生的随和友爱、以国为重也是值得我们欣赏的，今年热播的电影《无问西东》中美国飞行将军就是以陈纳德先生为原型的。我想，这提醒着笔者还有做得不足的地方，要留意第四个“聚焦”——高中语文教学中的人物形象分析与学生主流价值观的确立，发挥语文的育人功能，全面提高学生人文素质。

参考文献

1.《高中语文教学中的人物形象分析与学生主流价值观的确立》 陆岩松 《语文天地》2011年11期

2.《多角度研读教材，让语文学习“活”起来》陈燕 《师道》 2018年07期