写作课上猜蝴蝶

卢小柯

小学低学段的说明文学习，其中一个重要目标是片段仿写。

《蝴蝶》这篇文章，在讲解课文时笔者已经带领学生分析了文章结构，为仿写做了铺垫，但如何引导学生仿写，笔者花了一番心思。

笔者从家长那里借来了一系列不同种类蝴蝶的标本。课堂上，笔者先请一个学生上台选一个标本，把名字盖住，引导学生从蝴蝶的大小、形状、花纹和颜色等方面来介绍。然后，再请这个学生悄悄地看一眼标本的名称，用自己的话说出一些关于名称的信息，让其他同学猜。

于是，这节写作课变成了猜蝴蝶名称的游戏课，写作也变成了游戏的一部分。

以上环节是笔者的示范和引导。接下来，笔者给每个学生发了一个标本，各不相同，并嘱咐他们要悄悄观察，不能让其他同学看到自己的蝴蝶，并且要通过描写它的外表和名字特征，让别人透过文字就能猜到蝴蝶名称。猜出来的人越多，被猜的学生获得的奖励就越多。学生们兴趣盎然，一个个神神秘秘，小心翼翼。

当学生完成作品时，笔者仍然让他们保持神秘感，将自己的名字和蝴蝶标本的名字悄悄地写在纸的最下方，然后把写字的那张纸对折，与标本一起交给笔者。

收上来的作品让笔者惊喜不已。超过半数的学生不仅句子通顺、结构清晰，甚至极细致地描写了蝴蝶的外表和名字特征。就连平时学习能力最弱的学生，也写了满满一篇，而且基本文从字顺。

作品一收齐，就有学生追着笔者问什么时候能猜蝴蝶。再次上语文课时，笔者将5篇优秀作品所对应的标本摆在投影下，遮住标本名称后开始朗读其中某一篇文字作品。第一自然段还没读完，就有学生迫不及待地走上讲台，果断地辨认出刚才那段文字所描写的蝴蝶。小作者的脸上写满了自豪，拥有猜出人数最多的小作者甚至发出了惊呼。

由于课堂时间有限，不能展示每个学生的作品。于是，笔者将每个学生的作品发到他们手中。接下来，以小组为单位，把标本按洗牌方式打乱，每个学生拿着自己的文字作品轮流朗读，请剩下的组员猜蝴蝶名称，所有的小组都成功猜出。

一个学生用极其兴奋的语气问道：“老师，可不可以再猜一次啊？”听到这个诉求，学生们一个个都涌了过来，兴奋地嚷着：“老师，再给我们发一个标本，我们还要写！”

当换一种形式将学习变成游戏的一部分，学习就会成为学生的一种乐趣。