自主性、探究性、合作性学习方式的研究与应用

刘圣杰

摘 要：学生学习态度不端正、学习缺乏兴趣和激情等状况屡见不鲜，甚至上课玩手机、睡觉等隐性逃课也常可见，如何避免这些现象的发生，关键是要转变学习方式，探究新的教学形式。笔者结合多年课堂教学和工程实践经验，从自主性、探究性与合作性的学习方式入手，结合真实课堂教学过程，多角度对学生建构良好的学习方式给予探讨，对于培养和提高学生的实践、创新能力，个性品质的发展起到良好的推动作用。

关键词：自主性；探究性；合作性；创新能力

在学习理论上，可以将学习分为接受学习（reception learning） 和发现学习（discovery learning） 两大类。接受学习是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，不需要自主式的独立发现。与之相反的是发现学习，又叫“发现法”，是主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考能力、实践能力为目标，以书本、教材及社会生产、生活实践中的具体问题为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。

尽管发现学习在短时间内学习效率比接受学习低，并且要受到学习者智力发展以及知识水平的限制，但它仍有其独特的优点：

1. 有利于掌握学习方法与知识体系；

2. 有利于增强学生的自信心，启发其学习动机；

3. 有利于培养学生发现与创造的态度以及探究的思维定势；

4. 有利于知识、技能的巩固和迁移。

自主性学习、探究性学习和合作性学习皆是属于由学习者自己发现问题和解决问题的学习方式，都属于发现学习的范畴，只是三者在自主发现与创新的程度上有所区别。

一、主要存在的问题

高职院校学生有春考生、夏考生，还有中专、中职毕业生，学生的整体文化素质不高，底子薄、基礎差，对理论知识学习兴趣不大。但是学生喜欢自己动手解决实际问题，喜欢尝试和挑战新鲜事物。所以，应该把更多的时间放手留给学生，而不是一味地照本宣科。

学生学习的主观态度方面：一部分学生学习态度不端正、缺乏学习兴趣，自主学习能力较弱。大部分学生还是能把主要精力放在学习上，但对学习的要求不高，缺乏主动钻研的精神和独立思考的能力。有的学生在学习策略上往往以应试为主，考前突击一下，甚至考试打小抄。课堂上有相当一部分学生有过聊天、睡觉、看电视、玩手机游戏等不良行为，还有个别学生经常性迟到、旷课。

学习目标方面：学习目标不明确，专业思想不牢固。有五成左右学生学习缺乏动力，随波逐流人云亦云，处于一种迷茫的状态。

学院环境对学生影响方面：良好的校风、院风、班风会为学生营造良好的学习氛围，对学生成长产生积极深刻的影响。学习状态不好的学生往往集中在一个寝室，大家要么玩电脑游戏、要么打牌、看电影。而学习好的寝室，往往是几个人同时获得奖学金，学习动力十足。

二、解决问题的思路

针对课堂中教与学矛盾的突出，我们考虑如何利用有限的课堂时间，激发学生主动学习的学习积极性，避免上课聊天、睡觉、玩手机等不良行为，明确学习目标，转变学习态度，营造一种积极探究、协同合作的学习氛围。在教学活动中，运用多种手段和方法，使学生养成多动脑，勤动手的习惯；勤于思考与全神贯注的习惯；参与课堂学习活动的习惯；大胆发言，敢于质疑问题、敢于表达自己见解的习惯；独立完成作业与自我评价的习惯等。平时要多与学生谈心、交流，了解学生思想动态，帮助学生制定切实可行的学习目标，并定期检查目标完成进度，督促学生充分利用课余时间完成教学以外拓展学习计划，全面提高学生综合素质。

三、自主性、探究性、合作性学习方式的实施

对于自主性、探究性、合作性学习方式的实施，在实践操作过程中往往流于形式。即简单地把教学从过去的“传递、接受”式变成“提问、回答”式，或者就是控制每节课的讲课时间，剩余时间留给学生自学。而真正要实施自主性、探究性、合作性的学习方式，应当从以下几个方面来展开。

1. 情景导入，激发主动探究意识

在新知的导入或一节课的起始环节应培养学生的好奇心，这是一节课的序幕，导入的效果直接影响着学生的学习兴趣、好奇心、求知欲。好奇心往往来自教师创设的问题情境，教师要善于设计问题情境，进而激发学生的好奇心和兴趣。

比如，结合《房屋建筑结构》课程特点，在讲解基础与地下室时，可以展示一些工程实例，如特朗斯康谷仓、山体滑坡、比萨斜塔、九江大堤决口等事故案例，进而引入与地基有关的强度、变形及渗透问题；再如，在讲解民用建筑设计时，可以结合家庭装修、风水以及建筑施工图纸等，激发学生学习兴趣。

2. 独立思考，学生主动建构新知

学生学习专业知识的过程。知识的建构者只能是学生自己，学生的思维，教师是不能代替的。教师的作用仅是引导学生建构得快一些、好一些，要充分体现教师的引导作用和学生的主体地位。在教学中，应尽量让学生独立思考，放手大胆地尝试探索新知，凡是学生自己能通过自学掌握的，教师决不代替讲解。只有这样，才能让学生在独立思考中学会学习，才能促进其思维的发展。

（1）提供思维素材。教师要善于对教材提供的资料进行活化处理，为学生提供知识发生、发展过程的材料，让学生对这些思维材料进行观察、操作、实验以及独立思考，使学生的认识由感性逐步上升为理性，进而透过事物的现象揭示事物的本质和规律。

（2）创设问题情境。学生的思维特征大多是问题性的，进而产生对问题积极探索的需要。教学中应注意创设问题情境，让学生自己发现问题，诱发学生的求知欲，引发思考，激发学生的学习和思考情趣。

3. 合作，取长补短共同提高

合作研讨的学习方式，是指以小组为学习单位，以合作为手段，有组织、有指导地开展互教、互学、互帮、互评活动，把每个人的发现转化成共同的财富。这种方式弥补了过去班级教学形式学生交流少的缺陷，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生间合作研讨、发现知识、运用知识和解决问题的能力。

合作研讨可以增加师生间、生生间的多向信息传递，为学生创造了更多的交流机会。学生们在研讨的过程中，可以互相取长补短，在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。在横向信息交流过程中，学会学习、学会合作、学会尊重别人。在合作性机制下，体验合作成功的快乐，自然而然地把个人融入到集体之中，树立起协同合作意识。这种方式给每个学生一平等、均衡的学习锻炼机会，使他们获得更多的自我表现和自我认识的可能，使思维真正活跃起来，从而自觉、主动、活泼地学习。

比如，结合《房屋建筑结构》课程特点，我们可以在教学环节中增加建筑模型设计大赛活动，教师制定设计任务书，学生以小组的形式呈现最终的建筑设计作品，既提高了学生的动手操作、探究学习的能力，又增强了他们独立思考、团结协作的意识。

4. 多层练习，综合运用形成能力

通过探索和研讨，初步认识新知后，还需要将新知纳入已有的知识体系。课堂练习能加深学生对新知的理解，也能暴露学生在理解、应用新知中存在的问题，把握好这个环节，可以明显提高课堂教学效益。在组织练习时，目的要明确，形式要新颖多样。新奇的、带有激励性的练习，学生能全身心地投入，在练习中使他们的智力因素和非智力因素都得到培养，使创新精神在运用中得到进一步发展。

四、结语

自主性学习、探究性学习和合作性学习，并不是单独的三种学习方式，而是学习方式的三个维度，它们作为一个整体在学生的学习过程中发挥着不同程度的作用。在推进学习方式构建与变革过程中，要处理好知识的学习与综合能力、素质提高的关系，注重培养独立性和自主性，引导学生主动探究，在实践与合作中学习研究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个性的差异，满足不同學生的需要，创设能引导学生主动参与的教育研究环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到发展。

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（作者单位：山东外事翻译职业学院，山东 威海 264504）