基于网络环境的古典诗歌教学模式探析

李春霞

【摘要】网络时代来临，网络对于整个世界的影响不言而喻。对教学领域来说，网络也改变了我们的教学方式与学生的学习方式。网络环境下的教学可以使学生更好地直观学习、合作学习、自主探究学习，使学生增强对古典诗歌的学习兴趣，更快地走进诗歌。网络环境下古典诗歌教学模式的建构，希望真正借助网络优势，使学生能够通过网络资源相关知识的搜集、整合、交流、分析，促进学生对诗歌的学习理解，帮助学生更好地体验诗人心境，培养学生的审美情趣，从根本上提升诗歌的鉴赏能力。

【关键词】诗歌；教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

网络时代来临，网络对于整个世界的影响不言而喻。它已经渗透到生活的方方面面，改变人们的生活方式，思考方式，对教学领域来说，网络也改变了我们的教学方式与学生的学习方式。

众所周知，古典诗歌背景知识复杂，语言凝练、表意委婉含蓄，艺术境界悠远深邃，本是值得反复吟咏品读的，但恰恰是其言简义丰的特点使得现代的孩子望而却步。而新课标对古典诗歌教学的目标中既包括让学生发展独立阅读能力，根据语境揣摩含义，更包括注重学生个性化的阅读，收获独特的情感体验及能使学生鉴赏诗歌，具有积极的鉴赏态度。如何在教育信息化的背景下，有效地将网络应用于古典诗歌教学，更好地达到新课标的要求呢？对此，我们做了一些思考及实践。

一、古典诗歌教学与网络整合的可行性

古典诗词字数少，语言凝练，同时因古典诗词作者与现实距离久远，以现代人的角度，去理解古人的思想情感也实属不易。学生本身读懂诗词就有一定难度，对其深层意蕴及情感理解就更是难上加难。传统教学模式下，老师朗诵诗歌，学生齐读齐背，老师解词释义，讲解手法、情感的模式显然与新课标的培养个性化阅读能力及积极的鉴赏态度的目标相去甚远。而网络环境下的教学可以使学生更好地直观学习、合作学习、自主探究学习，使學生增强对古典诗歌的学习兴趣，更快地走进诗歌、理解诗歌，进而提升自身的鉴赏能力。

（一）直观学习

网络环境下古典诗词课堂教学，充分利用网络，使古典诗词的作者及背景，诗歌中的意象及意境等变得直观，从而具体可感。网络形式的诗词教学以直观的形象，声情并茂的音频等优势，使学生能够披情入境，感知诗歌。 诗歌教学尤其要重视教学情境的创设，比如教授《山居秋暝》时通过一体机和课室内WiFi，为诗歌配以声情并茂的视频朗诵、优美的图片，诗歌的意境是清幽明净还是清新明丽，学生可以自己去感知体悟，进而走进王维禅意的世界。

（二）合作学习

学习不是单个人的孤立行为，合作学习是指以合作互助的形式从事学习活动，共同完成学习目标。在促进每个人的学习水平的基础上，提高整体的成绩。在传统模式的课堂上，“教师讲、学生听”，通常是老师一个人唱独角戏，网络环境下，学生按小组分配相关任务，各自搜集相关知识点，在此过程中小组成员要协商在众多资源中如何按照学习目标进行筛选和整合，学生之间更可以就某些问题可以互相交流讨论，可以多角度去分析问题、探讨问题，避免一家之言。

在合作学习活动中，小组成员必须协作互助、互为补充，同时小组之间又会形成强烈的竞争意识。互助竞争的意识会促成孩子们多方面能力的养成。

二、网络环境下古典诗词教学模式构建

传统教学模式中，教授诗歌学习方法、步骤为：查找资料，知人论世；解词释疑，读懂诗句；思索探讨，感受诗境；反复吟咏，领悟诗情。

依据诗歌学习方法及步骤，依据新课标对古诗词鉴赏教学的要求，我们尝试进行了网络环境下教学模式的建构。教学活动主要借助于“天心和语文”微信公众号，班级公共邮箱及老师新浪博客等交流展示平台展开。主要按小组合作探究的方式来完成相关环节的活动。模式具体如下：

1.教师通过微信公众号发布预习任务清单，相关小组在课前预习阶段通过上网查询相关知识完成资源库组建的任务。并根据资源库的信息完成对诗词的基本解读，形成课件以供其他小组预习参考。

2.其他小组成员依据资源库内容，推送鉴赏心得及朗诵音频等内容。

3.课堂上由建立资源库的小组及其他小组各自展示其任务作业。然后师生共同进行诗歌基本内容的梳理，表达技巧的总结及诗词的景情志的提炼。

4.在网络上利用“在线阅读交流”及各种发帖回帖的方式展开重要问题的探索与交流。

5.课后各小组完成诗人评鉴、鉴赏美文的呈现，小组之间互评，最终老师与学生评价综合得出每个小组每位组员的等级。

（一）网络资源库

学生作为学习的主体，通过课前预习的方式，上网查询相关知识参与网络资源库的建立，通过对知识的筛选与整合完成资源库的建立，最后老师对其资源库进行分析综合与评价。本班按小组形式分配任务并最终实现班级共享。

资源库形式上包含文字、图片、音频、视频、学习资源链接等；内容上主要包含诗词相关时代背景，作者相关常识、轶事，诗词相关朗诵资料，诗词相关字词解析，诗歌相关意象意境图片，佳句赏析、名家评论解读等。

（二）网络交流及课堂表达

网络环境下的交流、讨论具有适时性、自由性、多维度性等特点。课堂上的交流通常有固定场所、固定时间的限制，而课堂之后学生有新的发现和问题的时候，可以在网络平台上有更自由和更深入的交流。我们的交流平台有班级论坛、微信公众号及博客，交流的方式主要是发帖、跟帖留言及上传相关资料。

（三）作业及作业评价

作业是检测学生是否学会知识点、形成能力的一种方法。网络环境下的作业应力求形式多元化，如探讨类的作业，学生可以选择教材文本或资源库里的某个点进行评析，如就名家解读的理解、佳句赏析的理解，可以发表不同的看法；音频、视频类的作业如诗歌朗诵或是相关意境视频作品的制作；写作类的作业如诗人品鉴，鉴赏美文发布在公众号或博客上，也可以以微信公众号回复的形式形成“微写作”。

课堂上主要作业展示主要为建立资源库的小组成员在大屏幕上以课件形式展示对诗歌的基本解读及各小组成员对诗歌的内容及景、情、志的梳理分析。

对作业的反馈评价，以是否完成教学目标为前提，以促进学生的鉴赏能力为主要目的。我们采用多种评价方式，努力全方位解读每一个阶段每一个学生的进步情况。既有量化的评价，也有质的评价，既有他人的评价，也有自我的评价，通过多种评价方式考查学习效果促成能力生成。

我们的教学模式的建构，希望真正借助网络优势，使学生能够通过网络资源相关知识的搜集、整合、交流、分析，从而开阔学生自身的学习视野，提升自主学习及诗歌鉴赏的能力，通过作业评价很好地对学习结果进行反馈，进而调整资源库，形成一种动态的、可持续的教学模式。

三、结语

网络环境无疑为高中古典诗词教学注入了新的能量，网络环境下建构的古典诗歌教学模式，突破了传统教学模式不够直观不够自由等方面的局限，在教学容量、教学效率等方面有很大的提升。如促进学生对诗歌的学习理解，帮助学生更好体验诗人心境，培养学生的审美情趣，从根本上提升诗歌的鉴赏能力。

但是网络资源虽然丰富但也繁杂，在信息搜集的过程中，学生还是应该在老师的明确要求下，按照预习清单搜集信息，老师应该进行适时监督指导，从而提高信息搜集的有效性，充分体现突出教学目标，以教师为主导，以学生为主体的新课标要求。

教师还应该注意自身网络技术的学习与提高，增强网络技术与语文课堂的融合，继续探索更为科学高效的教学模式，能够真正达到新课标对古典诗歌教学的要求。

参考文献

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[2]王晓燕.初中语文古典诗歌教学的创新策略探讨[J].新课程（中学），2017（3）.

[3]吴思涛.新时期初中语文古典诗歌教学探讨[J].考试与评价，2016（10）.

（编辑：郭恒）