一年级语文识字的细嚼与慢咽

张文菲

【摘要】一年级识字作为低段语文教学的重中之重，如将其看作一道美食，则要引导学生进行“细嚼慢咽”式识字，“细嚼”体现在初识生字上导入生字的方式和方法上，“慢咽”体现在巩固生字和复习结构上，两个方面同时进行为使得孩子们更好地识记住生字而努力。

【关键词】识字；细嚼；慢咽；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一年级置于小学语文教学阶段中的一个特殊点，作为衔接幼小的桥梁，看似简简单单，实则难上加难。首先对于无基础的孩子而言，识字其实很难的。因此，需要将“细嚼慢咽”融入孩子们的学习习惯之中，将一个个生字当作良师益友，以此识好字打好基础。

正所谓，“雪沫乳花浮午盏，蓼茸高笋试春盘。人间有味是清欢。”一次算满意的课堂教学就如同为台下的学生桌前放置一盘色香味俱全的餐肴，令人食指大动，恨不得扑上去大快朵颐。而一次不合格的课堂则如同一盘粗制滥造的菜肴，食之，味同嚼蜡。

初踏上这一尺方台，尚不明白什么是“细嚼慢咽”，课文上得太快太急，对于底下困惑的眼神甚至有些不解，我说得很明白了，怎么会还没有听懂，甚至产生了对自己的疑惑。

教了将近一个学期，我才似乎恍然大悟。原来，一节课如同餐桌上的一盘菜肴，吃的时候不可狼吞虎咽，得“细嚼慢咽”才行。对于“细嚼”，则可体现在初识生字上的方式和方法上。对于低段识字教学而言，识字方式一般有几种，我常使用的方式是，直接出示于多媒体页面上，让学生初认，先观察这个字的偏旁和结构，再观察这个字的右半部分，是否为曾经学过的，接着以右半部生字来估一估该字的读音，再用组词的方法理解生字的意思；或是让学生在阅读课文时找出不认识的字圈起来，然后集中出示于多媒体页面上，更对于识记困难的生字在旁出示图片帮助学生进行联想理解，并以组词的方式加深印象。

我在课堂中也曾犹豫摇摆于集中识字和随文识字两种方法之中，个人比较中意随文识字，学习课文中生字时遇到这个生字时才对学生进行出示，同时让学生对课文内某一个生字进行理解字义、组词。但有时这样也会打断学生对原本课文结构的把握，出现衔接不上的问题，而在此，集中识字也就展现了它的好处，如《小公鸡和小鸭子》一课中，有“也、他、地”三个生字散落在课文之中，将这三个形似字一同示于黑板上，先出示“也”字，再引入之前学过的“亻”单人旁，以及新课所授的“土”提土旁，理解两个偏旁的含义，再将“他、地”二字出示，学生便能更清晰地理解加偏旁成新字的含义。

那么，究竟是集中识字，还是随文识字？

这两种识字方法仿佛是青菜萝卜，看起來是任君挑选。实则可以从具体的课文中因文制宜，对于课文中生字较集中，或者前几个生字正好属于第一课时中所敲定的部分，在尽量不影响课文连贯性的前提下，则可采用随文识字的方法。反之，当课文中生字较分散，可在阅读前提前帮助学生理清字音字形，进行集中识字。创设了温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。

其余情况，则是见仁见智。

除了识字要用的方法，我有个小想法，一年级语文识字从内容和形式上都十分类似于低段英语教学。其一，低段英语课堂主要为学记单词，这和一年级语文生字的读写记有异曲同工之妙，更在课堂上把字词运用于口语交际教学之中。其二，两者受众的群体都为初入新阶段的新生，尚处于朦朦胧胧的过渡期，再简单的字如果没能孩子的心中形成概念也容易被他们忘记。

因此借鉴于英语课堂的所授方式，我有了对一年级课堂如何识字的构想：其一，低段英语课堂十分重视节奏感，教师可引导学生配合节奏读记生词，转换入语文课堂中，一年级语文课堂也可利用生动的图片、有趣的多媒体材料引导学生走进情境，利用强节奏的读记游戏来识记生字。其二，低段英语课堂试图启发学生进行大胆的对话训练，开启学生的口语交际大门。转换入语文课堂，一年级作为语文的启蒙阶段，也需留足时间将识字的成果用于学生表达自我以及锻炼口语交际能力。因此不管是语文或者英语课堂都应该在轻松愉快的游戏般的课堂中学习识字的能力与口语交际的能力。

“嚼”好了，该 “咽”了。“慢咽”在识字过程中体现在巩固识字和复习相关结构之上。巩固识字则体现在课本上设置的生字栏和生字格的运用之中，一课之中需要识记的生字，都在课文后单独呈现。曾经我初拿课文时不知怎么去使用这两个法宝，只当是练字而已。慢慢地通过半学期的实践才发现，孩子们实际是不明白老师口中的复习是什么意思，而这时生字栏和生字格也就可以一展身手了。上完一课后，我会安排孩子的家庭作业是家长陪同孩子读记生字栏中的生字，会认了之后请把拼音遮掉，再读一读。在学校晨读时，孩子们将课文读过一遍后，提醒他们读两遍生字栏，都会读了就请到小组长处考一考，会读了就到老师那盖一个“你真棒”的小印章，表示通过，争取每个学生都能对生字栏的认读过关。

对于低段语文教学中的识字看似简单，教学重心却在于启蒙，像一道餐前小菜，比起之后华丽的辞藻堆砌抑或是语文味的提升，显得清香且嫩甜。并不华丽，却是缺一不可，为的是将一个个字牢牢地刻在孩子的心中。一道语文识字美味，只有轻动蜜齿细嚼慢咽之下才能品到那份甘甜。

对于低段语文课堂而言，识字写字占据着尤为重要的位置，在《全日制义务教育语文课程标准》中对于第一学段的要求提出了喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此更重要的是引导孩子热爱祖国语言文字，对于识字充满热情，因此“细嚼慢咽”、循序渐进将起着尤为重要的作用。

（编辑：龙贤东）