互联网+模式下，英语专业学生提高学习效率的途径分析

林小琬 罗梦 燕玲 熊婷婷 罗玲

摘要：在国际化人才成为大国崛起的迫切需求、智慧教学成为“互联网+”时代大势所趋的背景下，论坛把脉时代大势，拥抱高等外语教育改革与发展新知，聚焦“外语战略”、“国际人才”、“智慧教学”三大主题词。在此背景下，本文以内江师范学校英语专业的学生为调查对象，调查了学生对互联网+模式的了解程度，探讨了在互联网+模式下，英语专业学生如何提高学习效率。

关键词：互联网+；英语专业学生，学习效率，途径

引语

在中国传统教育体制下，课堂基本以教材与教师为中心，学生在课堂上缺乏一定积极性和想象力，很容易就形成了老师单方面输入而学生被动接收知识的局面。在互联网时代，教育者们在教育中运用现代网络设备和先进信息技术，将微课和翻转课堂在教学中有效衔接，提高了在读院校学生自主学习能力等综合素质。通过了一次针对性的问卷调查，文章就互联网+模式下，内江师范学院英语专业学生提高学习效率的途径分析为主题进行研究调查，探讨在教师的引导下，内江师范学校英语专业学生如何通过课堂教学以及自主学习来提高学习语言的效率，并在文中给出调查结果分析。

1 针对内江师范学院英语专业学生对互联网+模式调查分析

互联网教育的出现，更多的是一种对传统教育的有效补充，使人们可以通过多视角与多种选择方式学习各学科的知识，能够有效拓宽知识来源与获取途径，加快实现“以教为主”向“以学为主”转变。但随着互联网+教育模式的兴起，一些问题也接踵而至，比如，教学质量难以保证，教学效果得不到保障…本次研究的主题针对于互联网+模式下的英语学习效率，对内江师范学院英语专业大一至大三共325名同学进行了一次调查研究。

问卷调查结果显示96.92%的学生所在的班级有多媒体；在所学课程中，教师完全以多媒体为教学手段的占46.15%，80%的教师使用多媒体教学的比例也高达43.38%。能够接触多媒体的教学使得课堂不再是教师单方面的课本知识输入，教师可以通过多媒体为学生提供多种学习资源，既拓展了学生知识的接受面，也为学生课后自主学习提供了多种多样的渠道。在调查中，有65.23%的学生认为自己的课堂学习效率一般，只有5.54%的学生认为自己的课堂学习效率很高，慕课、翻转课堂、微课堂等基于互联网教育模式应运而生，这些学习方式突破了学习时间和空间的局限性，有利于学生个性化进行线上学习，使学生课堂学习与课后复习相辅相成，将以“教师”为中心的教学向以“学生”为中心转化，提高学生在教师的指导下，自主学习的能力。

在教学资源的选择中，67.08%的学生倾向在百度文库查找资料，这种方式方便快捷，也为学生提供了大量的专业学术文献；41.54%的学生喜欢在网易云课堂上寻找自己感兴趣的话题或课程，这种方式更多的是扩展学生的视野，对于英语专业的学生而言，也是一个提高自己口语能力和文化意识的途径。在多样化的网络学习中，68.31%的学生表示网络学习让他们接收到了许多课外知识，使得英语语言的学习不单是语法和词汇的学习，还可以学习到文化差异，练习英语口语能力，加强了英语学习的深度和广度；除了课外知识的扩充，参与调查的学生还表示，在网络课程的学习过程中，自己的其他诸多方面能力也得到了提升，比如掌握Word或PowerPoint等工具的能力，自主学习的能力，与他人交流协作的能力，利用网络收集整理资料的能力，以及自己分析、判斷、评价的思维能力。

但由于种类繁多的教育信息资源（教育网站、教学资源库等）忽视按照一定的建构规律去管理这些资源，使得网络课程显现出不足之处，在调查中，43.38%的学生表示网络中的信息量大，查阅不便，42.46%的学生指出网络学习资源更新慢，质量良莠不齐。这些使得学生学习体验较差，想要提高学习效率，就必须把重心放在如何学会学习，如何有效地提高学习效率上。一个合理高效的学习方法对每个学生来说都十分重要，本篇以《论语》为例，结合当今英语专业学生学习实情来谈论如何在“互联网+”模式下有效的提高学习效率。

2 互联网+模式下，英语专业学生提高学习效率途径探讨

敏而好学，不耻下问。孔子把学习看作是学习者积极主动的活动过程，学习的好坏在很大程度上取决于个人的主观努力，因此孔子特别强调勤奋好学，不耻下问。他说：“我非生而知之者，好古敏以求之者也。”互联网+学习模式将“不耻下问”变得更加容易。学生可以随时随地利用各类资源解决心中的疑惑，同时还可以利用各类文献帮助自己思考，避免陷入自己的“思维怪圈”。

学思结合，举一反三。孔子既重视学习，又重视思考，主张把学与思结合起来。正所谓：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 只学习而不思考，就会茫然无知；只思考而不读书，就会疑惑不解。在现代社会，更多学生追求速成的学习，未经思考便直接从网络上搜索习题答案，看似完美的完成了课业任务，却渐渐地失去了自己的动脑能力。所以互联网是一把双刃剑。在“互联网+”模式下，要想趋利避害，学生首先应该掌握一些自控能力，学会自己思考，再合理利用网上信息来对自己的答案作补充和修正。即要做到“学思结合”。

互联网可以在学习的任何阶段发挥作用，不仅可以作为学生预习时的一个“思维向导”，利用它来做好预习工作，更能帮助学生课后查漏补缺，随时巩固。要想提升自己，把所学的知识转化为能力，就必须努力去学，再把学思密切结合起来，做到“口而诵，心而惟”，这样才能在死的书中，读出活的知识来。

学而时习，温故知新。孔子既把“时习”看作是学习过程的一个环节，又把它看作是巩固知识，加深理解的一种方法。他主张对学过的知识要经常进行复习，连贯起来加以思索，才能举一反三，获得新知。正所谓“横看成岭侧成峰”，学习也有异曲同工之妙，在学习中千万不可忽视复习，凡是创新都有一个温故、反复探究的过程。

传统的课堂没有“回放”功能，学生课上没有听懂或者漏掉的知识就没有办法及时得到补充，课后复习经常遇到对知识点记忆模糊的现象。网络教育资源十分丰富，而且形式多样，比如网课以及各类电子文献，这些就能极大地帮助学生温习旧知识，弥补上课时知识点的遗漏，梳理逻辑，温故而知新。学生课余时间可以利用网课的“回放”功能或者电子文库主动对知识点进行复习和补充，每次复习都会得到不同的收获和体会，常读常新。

除了学生的自主学习，教师这一角色在学生学习的过程中也起着至关重要的作用，随着互联网的发展，传统的以教材和教师为中心的授课方式也跟着发生变化。教师不再单单是知识的传播者，更多的是学生学习的引导者。互联网+教育模式下，大量新型教育方法被提出，在这样的教育背景下，教师更需要提高自身综合能力，以提高学生高效学习的能力。

“浸入式”教学法是第二语言教学的一种崭新模式，是指用第二语言教授其他学科课程。第二语言不仅仅是学习内容，还是学习工具。以二语习得相关理论为基础，“浸入式”教学使传统、孤立的外语教学向外语与学科知识相结合的方向发展。“浸入式”教学法创始于20世纪60年代，它首次运用到学习者第二语言学习的教学过程中的成效世界瞩目，在当前互联网+教育模式下，“浸入式”教学法更应当作为教师教学的一重要指导方法。

与传统教学不同，“浸入式”教学提倡将语言教学建立在学科或主题内容的教学上，提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。教师不应当仅仅对内容单一的教材进行讲解与分析来使学生掌握相关的语言知识。形式多样的教学手段和丰富多彩的教学资料能够充实学生学习内容，进而大大提升学生学习兴趣，促进学生自主学习。

真实的语言环境是现代语言教学中一个重要的组成部分，教师在教学过程中应当为学生创建真实的语言环境，在设置教学活动时为学生提供真实的语言输入（听和读的输入），调动学生的积极性，使学生在活动中提高语言运用能力。图片，音频，视频等多种形式的资料都可作为教师教学的工具，使学生的学习不再是对教材单一的解读。

学生对学习的自信程度也影响着学习成效，教师作为学生的引导者，应当在课堂上调动学生的积极性，增强学生的自信，使学生获得学习正面体验。在处理学生的错误时，应采取宽容的态度。如科德（Corder，1967）所说，犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段。语言的学习并不是一蹴而就，而是一个犯错和纠正的过程，教师在这个过程中的角色应当是引导者和鼓励者，这样才能避免学生因受挫而产生对学习的消极心理。

结语

本次的调查研究显示，当前教学资料多种多样，在这样的大数据背景下，学生想要提高语言学习效率，必须提高筛选和整理资料的能力以及自主学习能力。而教师在教学过程中应当转变“以教师为中心”的传统教学理念，开发创新的教学方法，以学生为中心，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]刘亚玲.“浸入式”教学法初探[J].考试周刊.2008（48）.

[2]徐希.翻转课堂模式下大学生自主学习能力的培养[J].2017（05）.

[3]于丹，于丹论语心得.北京：中华书局.2006.

[4]王向东.《论语》中的学习方法[J].2012（2）.

作者簡介：林小琬（1995.12-）女，四川成都人，内江师范学院外国语学院2015级4班。

本文为2017年内江师范学院大学生科研项目研究成果，项目名称：互联网+模式下，英语专业学生提高学习效率的途径 项目编号：17NSD-56