基于核心素养的高三物理复习策略

牛晓云

【关键词】 高三物理；核心素养；复习策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0119—01

物理学科核心素养是学生在物理学习中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的要素构成。基于核心素养的高三物理复习策略，改变了学生以知识为线索，以题海练技巧的学习方式，促进学生自主有效学习，提高了学生学习能力和综合素质，建立学生自我发展的观念。

一、基于物理观念的复习策略

物理观念是关于物质、运动与相互作用、能量等的基本知识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是解释自然现象和解决实际问题的基础。基于物理观念的概念规律复习策略，重点关注包括物质观、运动观、相互作用观和能量观的形成。

学生以自主学习方式，重温力学、电磁学、热学、光学、原子物理等经典物理的概念与规律，以及相对论和量子力学等现代物理的概念和规律；教师引导学生梳理物理量和物理定理定律，构建系统的知识网络，明确知识间的联系，帮助学生深入理解概念规律的内涵与外延；在复习教学中，对于抽象的物理概念，教师创设真实情景，让学生重新经历概念规律的构建过程和思维加工，建立物理的物质观、运动观、相互作用观和能量观念等，并能用其解释自然现象和解决实际问题，使学生获得归纳与演绎，抽象与概括，比较与分类等的学习方法，提升物理学习能力。

二、基于科学思维的复习策略

教师在进行各类专题复习时，抓住各种时机对学生渗透科学思维能力的培养。如，引导学生总结质点、点电荷、匀强电场等概念和匀变速直线运动，理想气体状态变化等物理过程，建构理想模型，理解物理模型的适用条件；引导学生总结分类做过的习题，构建相关的物理模型研究解决实际问题，如竖直平面内的圆周运动模型，抛体运动模型等；引导学生在归纳知识与题型时，应用等效替代、控制变量、分析综合、推理论证等科学思维方法，鼓励学生在解决问题时大胆尝试，敢于质疑，勇于創新。这一复习策略，将物理方法教育显性化，不但促进学生对物理知识的掌握和知识经验的迁移，而且提高学生分析解决问题的能力，提升学生的思维水平，学习的主动性与自觉性。

三、基于实验探究的复习策略

基于实验探究的实验复习策略，重点关注物理实验的思想方法，实验探究的科学过程，以及学生交流合作的能力。实验复习中，教师引导学生针对实验要求，分析实验原理，以自主学习方式制定实验方案，选择实验装置，安排实验步骤，确定数据收集与处理的方法。鼓励学生同一个实验，可以选用不同的仪器和不同的方法来完成，如测定电池电动势和内阻的实验方案，可以是电压电流法、电压电阻法、电流电阻法等；同一套实验装置可以完成不同的几个实验，如研究匀变速直线运动，探究加速度与力和质量的关系和探究功与速度变化的关系三个实验的装置可以是相同的；又如验证机械能守恒定律的实验中，研究对象可以是重锤自由下落，也可以是连接体构成的系统等。向学生开放实验室，分组进行实验操作，得出结论，分析误差，改进方案再实验，小组之间相互交流，比较实验探究方法的优劣，体验科学探究的过程。

四、基于科学态度与责任的复习策略

科学态度与责任是指能正确认识科学的本质，具有学习和研究的好奇心与求知欲，理解科学·技术·社会·环境的关系基础上，形成对科学和技术应有的正确的态度和责任感，主要包括科学本质，科学态度，社会责任等要素。

在高三物理复习的全程中，教师可以有意识地时时渗透科学态度与责任的核心素养教育，如概念规律的复习中引导学生认识物理现象的本质，运用逻辑与想象和实验证据相结合，对物理规律作出解释和预测等；又如在物理学史的复习中，引导学生关注物理规律发现背后科学家的故事，感受物理规律背后人的思想、感情、智慧和精神，使学生内心受到震撼，形成良好的学科素养，用科学的人文关系与科学家的人文情怀感染学生，进而丰富学科素养的内涵，鼓励学生学习物理学家对知识领域充满好奇心与求知欲，敢于追寻科学本质；在解答实际物理问题时，教师结合题目中与STS相关的内容，提示学生关注科学技术在生活中的应用，倡导热爱自然，保护环境，节约资源的意识，促进可持续发展的责任感。基于渗透科学态度与责任的复习策略，培养学生学习和探索自然的能力，促进学生关心自然，关心社会，积极参与社会实践，为社会进步作出贡献。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高三学生物理学习能力研究》的研究成果，课题立项号为：GS[2016]GHB1484）

编辑：马德佳