基于核心素养培养的作业设计策略研究

吴晓花

【关键词】 核心素养；作业设计；自主学习；合作；探究；实践性

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0053—01

科学合理设计语文作业，是语文教学的重要环节，也是培养学生语文核心素养的有效途径；培养和提高学生核心素养，必须把科学设计语文作业作为重要方面。当前高中语文作业设计中存在的一些问题，主要是：作业设计缺乏计划、作业设计类型单一、作业重数量轻质量、作业缺乏活力、对作业的评价简单化。要想达到提高语文核心素养的目的，高中语文的作业设计要做到“五个注重”：

一、作业应注重不同层次。教师要根据内容难易度、数量多少、时间长短、学生兴趣等情况，可以把高中语文作业分成三个层次：第一个层次，应根据优秀学生的语文学习水平，设计的作业内容有一定难度、能提高学习能力；第二个层次，应根据中等学生的学习情况，设计的作业内容以巩固知识为主，提高学习能力为辅；第三个层次，应根据学困生的学习情况，设计的作业内容降低难度，循序渐进地提高他们的学习水平。这样，就使学生根据自己的学习情况，选择适合自己层次的语文作业。

二、作业应注重自主学习。在这样的作业设计中，学生在客观认识自己对学习内容掌握程度的基础上，自己拟定作业内容、时间、写作业的策略和完成作业后的评价，学生可以根据自身实际充分发挥主观能动性，主动自觉地完成语文作业。需要注意的是，学生要善于自我监控和评价作业，在自主学习中随时调整和修正学习方法，对作业的结果做出正确评价，进而反思作业行为，优化语文学习。学生在这种作业和学习中，发挥自己独特的主动性，构建新的知识结构，提出自己的看法和观点，养成独立的品格，提高自主学习能力，为终身学习奠定良好的基础。

三、作业应注重合作学习。把合作学习运用到具体教学中，就要根据学生的能力、特长、个性等特点，把全班學生分成若干个小组，以合作小组为基本形式，教师有计划地指导，小组成员之间展开分工明确、相互配合帮助性的学习。设计合作学习型的作业，要根据组间同质、组内异质的原则编排学习小组，让学生采取适合自己的、灵活多样的学习方式合作完成作业。实践证明，合作学习型作业的主要特点有：第一是自觉性，就是学生对待作业的态度由被动转变为主动，自觉地在写作业的过程中付出了辛劳，享受到了成功的快乐。第二是协作性，就是每个学生都是小组的一个成员，完成作业的过程中互相帮助、互相影响，责任感、获得感和荣誉感推动每个学生都能够竭尽全力、取长补短，共同完成作业任务，不仅提升了个人能力，个性情感也得到健康发展。第三是创新性，就是在共同完成作业的活动中，学生在与高水平成员的交往中，将自己潜在的能力转化为现实的表现，并创造更大发展的可能。

四、作业应注重探究学习。运用探究性学习方法设计作业，就是要让学生独立地获取知识、探究问题、解决问题，获得新的体验和发现。但不是所有的问题都适合探究性学习，应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，这样才能实现真正的探究。教师在设计这种作业时，应注意把握四个方面：第一，应从自然、社会、生活中选择学生感兴趣的专题，调动学生的探究兴趣，激发学生的探究潜能。第二，应指导学生紧扣学习问题，运用科学的方法主动自觉地开展探究学习，不仅提高学生的观察、分析、判断能力，也培养学生的探究能力。第三，应关注学习问题的广度和深度。特别是在学生思维偏离时，及时点拨引导学生保持旺盛的探究欲望。第四，应以激励性的语言去评价学生的探究成果，重视保护学生创新的探究热情，使学生充分感受到探究学习的乐趣。

五、作业应注重实践性。设计作业立足于实践型，就是给学生提供一个实践的平台，学生根据自己的知识储备、生活经验，围绕语文学习开展语文活动。这种作业的特点主要体现在：第一是活动的趣味性。不同的地区都有丰富的人文、社会、自然等多方面的课程资源，能满足高中语文课程多样化的需要，在设计作业时应很好地利用这些资源，选择学生感兴趣的语文活动，促进学生知、情、意的全面发展。第二是活动的多样性。教师应根据高中生的心理和生理特点，多角度、创造性地开展丰富多彩的语文实践活动，增进课程内容与学生生活的联系，促进学生的全面发展。第三是活动的自主性。在语文实践活动中，学生是实践的主体。教师应强调学生的主体意识和亲身经历，让学生用心灵去感悟、用行动去实践，从而达到培养实践能力和创造能力的目的。

编辑：蔡扬宗