浅谈班级管理中的“懒惰”艺术

郑兴润

【关键词】 班级管理；“懒惰”；艺术

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0033—01

做班主任的都容易犯一个共同的毛病：对待班级管理“事无巨细，每必躬亲”，不能充分发挥学生的主观能动性，唯恐管理不周而造成班级的“大乱”。但结果往往适得其反，不仅班级管理水平每况愈下，而且班主任身心疲惫，费力不讨好。其实，我们不妨改变一下策略，实行“无为而治”，做个表面“懒惰”的班主任。

一、在班务管理上要大处着眼，小处“偷懒”

每学期初始，笔者都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则，自己从大处着眼进行指导后，总是在小处“偷懒”。当学生征询我的意见时，我的答案总是“你认为满意吗？”“你如果觉得怎样更合适就怎样做吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的笔者自己都不越俎代庖，而是鼓励学生自己去做，笔者只是从大的方面给予指导，其他细节让学生自己做主。记得有一次排座位碰到了这样一个问题：有一个同学提出他和同桌坐在一起不合适，原因是两人都很爱说话，都很贪玩，他们在一起将会变本加厉，不利于学习。这个难题使班委委员和同学之间发生了分歧，于是班干部就来问我：“老师，怎么办？”我说：“只要你们觉得有利于学习就好。”于是，班干部在班会上发表了意见，说可以试一试让他们互相约束。晚上查晚休时，我问这个同学：“调换座位的事你是怎样想的？”他说：“既然班委这么相信我，我们也做了个约定，上课时间我们谁也不理谁，专心听课。”我心里暗暗高兴，这种做法起作用了。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了提高。

二、在发现学生的缺点时要“眼懒”

我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。当然，这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时，我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。我们班有个叫宋天成的学生，平日里大错误不犯，小错误不断，在教室里总能或多或少地看见他做小动作，但我总是看他一眼便悄然离去。有一次，他主动来找我，心惊胆战地站到我面前，一句话也没说，只是低着头站着，我问他有事吗，他说他自己错了。“你表现挺好的，学习进步多了，没有什么错呀！上课去吧，别迟到了。”他吃惊地看着我，面带笑容地走了。这样多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。

三、在批评教育学生时要“嘴懒”

班主任一定要树立“以人为本”的教育观，具体工作中就是“以生为本”。《论语》里说“本立而道生”，这个“本”就是学生，这个“道”就是学生的发展。中学生正处在心理和思想都极不成熟的青春期，容易出现情绪的躁动、偏激，行为上粗暴、叛逆等不良现象，在他们身上难免存在这样或那样的缺点和毛病，我们不要一见到学生的缺点就喋喋不休地批评个没完没了，而是要施予“缓刑”，给学生一个自省的“缓冲地带”，并创造有利的时机让他们进行反思和纠正。我们班的同学都知道：只要犯了错误就会主动来找我，都有一个共同的话题，就是“老师我想对您说”。当然，学生找老师谈话之前，都已明白老师的要求：一是想好了再找老师；二是从犯错时间起不超过三天。果然，同学们来时都已经想好该对老师说些什么，老师只起到了“听众”的作用，一次、两次，到第三次他們就不好意思了，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，进而减少与你的“情绪对立”。

四、在参加各种劳作时要“手懒”

我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生，虽然起到了言传身教的作用，但久而久之会让学生养成强烈的依赖、懒惰习惯，并导致责任意识的逐渐缺失。笔者的主张是应该由学生完成的任务就一定要求学生完成，班主任万不可“代办”，但必须做到心中有数，适时检查指导。如，日常卫生、卫生大扫除、临时性的卫生整治及校内小型劳动等，这都有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成，在开展这些活动时，教师要“手懒”。 编辑：马德佳