“互联网+”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构

朱倩

摘要：“互联网+”给传统大学英语口语教学带来了新的机遇和挑战。基于混合式学习和教学生态学理论，尝试建构“互联网+”时代大学英语口语混合式生态教学模式，旨在将信息技术优势与传统教学融合，打破传统大学英语口语授课方式的弊端，建构多样化教学方法、多形态教学资源以及多元化教学评价，使口语课堂更具有针对性和实效性，满足学生的个性化学习的需求，提高口语教学水平，顺应新一轮大学英语教学改革趋势。

关键词：“互联网+”；大学英语口语；混合式教学；生态模式；建构

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03013503

引言

近些年来，我国大学英语教育教学改革在不断地深化和推进，“互联网+”为大学英语教育教学改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形态，促进了信息技术与传统大学英语教学的生态化融合。在“互联网+”背景下，信息技术为传统大学英语教学提供了更为广阔的延伸空间，大学英语教育观念也在“互联网+”时代发生了重大的变化。互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中得以应用，它突破了传统大学英语教学中的课堂教学和规定教材的局限性，为教学提供了新的资源和途径[1]。口语教学是大学英语教学的重要组成部分，是应用型本科院校转型背景下大学英语教学培养目标之一。开展口语教学不仅可以满足大学生一般英语学习需求，而且能够增强他们应用英语交流的能力。融合“互联网+”时代信息技术和口语教学的混合式教学模式，以真实语料和先进的网络资源促进教师开展研究性和实践性口语教学，形成实用有效的大学英语口语教学模式，可以为提高学生的英语应用能力、交流能力提供新的思路和选择[2]。

一、理论基础及国内研究现状

混合式学习是研究者基于对网络学习的经驗总结和反思的基础上逐渐建构起来的一种学习模式。混合式学习理论是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施的一种策略，目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者的不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性（Singh&Reed;，2001；Garrison&Kanuka;，2004；章艳乐[3]，2013）。“互联网+教育”时代，混合学习是把传统学习方式的优势与数字化学习或泛在学习的优势结合起来，将多媒体计算机和网络通讯技术与学科课程整合，通过将教育信息技术这一“要素”有效地融合于各学科的教学过程中，建构一种新的课堂教学结构（邵华[4]，喻惠群，2015）。该结构模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程的主体性、积极性与创造性（何克抗[5]，2004）。

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以及应采取的各种对策。对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一是生态环境；二是输入（人力、物力、财力、信息）；三是转换过程（弹性调控）；四是输出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。

教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，也包括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响（Cremin Lawrence，1976）。

在“互联网+”时代，以学生为主体，以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势（王守仁[6]，2011：7）。信息化时代的到来，为大学英语教学乃至整个大学教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。与此同时，“互联网+”时代新的教育理念也给大学英语教师的职业能力发展带来了很大的机遇和挑战（马永强[7]，2017）。

二、传统大学英语口语教学存在的问题

1教学目标不够清晰明确

与英语专业教学相比，大学英语教学中长期存在重阅读、翻译、写作，轻口语教学的普遍问题。经过调研，省内大多数院校没有独立开设针对非英语专业学生的大学英语口语课程，口语教学培养目标笼统地包含在大学英语教学整体目标中，不够明晰。部分院校虽然开设听说课程，但在实际教学过程中，由于受到班级规模的局限，课堂教学中存在重听力、轻口语表达的问题，在评价体系中也未设计与测试口语能力相关的考试，学生未制定口语学习的短期目标和长期目标，缺乏训练口语的自觉性和积极性。

2教学环境单一

口语能力的提高需要良好的口语学习氛围和语言模仿环境。传统大学英语口语教学重课堂，忽视课后学习氛围的建设与督促。由于课堂教学课时量少，多数为一周2个学时的教学，加上班级规模大，教师急于在有限的课堂时间内讲授更多的口语知识，学生在课堂中能够获得的运用口语表达及相互交流的机会较少，口语学习的环境和氛围缺失。经过一学期的教学，大多数学生口语水平提高的幅度并不明显。

3教学内容和教学方法受到局限

一方面，传统大学英语口语课堂教学以操练口语表达句式为主，导致教师一人垄断课堂，侃侃而谈，学生参与机会少，教学内容脱离了真实的语言交际环境。另一方面，受到课时的局限，大量结合了真实语境与地道语言表达的视频教学素材也无法逐一呈现，学生没有足够的课堂学习时间逐渐适应正常语速及不同国家人士的口音。语言教学源于社会交际，也必将进一步融入社会交际。传统口语课堂中真实语境的缺失影响了口语学习的有效性。

三、大学英语口语混合式教学生态模式建构

1有形课堂与无形课堂的混合式建构

在“互联网+”时代，应充分发挥互联网技术及思维方式的优势，将现实有形的大学英语课堂教学与虚拟无形的网络教学相混合。如今的课堂已经远不是粉笔加黑板的形态。多媒体、网络技术的发展给大学英语课堂注入了新鲜的活力。语言学习本身是一个极为枯燥的过程，与互联网相结合，使英语学习变得更加立体、丰富和实用。在语言学习中，传统大学英语口语课堂教学与网络教学平台学习优势互补，相互促进。传统大学英语课堂教学为口语训练提供了面对面交流、沟通的平台，有助于学生更真切地融入社会情景，达到言语交流与非言语交流的和谐统一。网络教学平台的优势在于能够为学习者提供丰富的学习资源和多样化的交流工具，突破时空限制，满足随时随地学习的要求（章艳乐，2013）。有形课堂与无形课堂的混合式建构将两者的优势充分结合起来，从而达到更理想的教学效果。口语水平的提高既需要基本知识点的课堂讲授，也需要大量真实环境中的语言训练。学生以个人或小组为单位，在生活各个真实场景中进行合作学习，完成口语操练任务，教师通过互联网时空如微信、QQ、网络教学平台等社交工具建群，及时进行答疑与指导，加强与学生的互动交流，有效填补了课后教学的空白，有助于学生合理利用课后大量碎片化时间，实现时时练习、处处练习，从而达到强化口语训练的目的。

2多样化教学方式的混合式建构

“互联网+”时代下，传统单一的以教师为主导的大学英语口语教学方式已经不能满足社会对人才的需求，口语教师可以努力尝试综合接受式、探索式、自主式、合作式、项目式等多样化的教学方式。

多样化教学方式的混合式建构有利于增强学生口语表达的主动性和积极性，提高学生学习的主体地位，促进师生间的互动交流，将学生与教师、学生与学生之间的认知和情感互动完美融合，形成良好的“教学相长”的氛围。

具体而言，在口语教学过程中，教师可以在课前将每次口语课预习任务呈现在网络教学平台中，学生以个人或小组为单位自主开展预习、讨论，对任务的内容做出预先准备。期间，教师可以通过教学平台或网络通讯工具与学生保持沟通，必要时进行指导。这就为课堂的练习与任务完成节省了大量的准备时间，保证更多的学生能够参与课堂口语活动，提高口语学习的有效性。在课堂教学环节，学生可以利用网络下载丰富的、具备知识性和趣味性的、与课堂教学内容相关的视频资料和音频资料，从中进一步选取发音纯正、难度适中的材料进行深度学习，如进行模仿表演或配音，还原视频中的剧情，适应语速，改正语音语调，加深对口语中连读、重音、爆破、弱化等相关发音技巧的理解。对于热点新闻、有争议的社会问题，可以学习脱口秀、演讲视频，选取自己感兴趣的话题与组员进行讨论或辩论，提高阐述观点和表达意见的能力。在这一过程中，教师要积极为学生的口语表达提供指导和支持，成为学生学习的引导者和促进者，及时观察学生在口语任务中个人参与情况和口语输出质量。对于学生在课堂展现的口语活动，教师也应及时给出点评。在课后教学环境中，师生充分利用网络教学平台、微信群、QQ群与学生进行互动，合理布置口语复习任务，实时掌握学生的学习反馈和问题，切实督促学生课外合作学习，保证课外学习效果。网络技术的发展使得教师由“台前”逐步转移到“幕后”，口语教师更多扮演的是引导者、启发者、策划者、舞台设计者、导演、主持人，以及督促者和评价者的角色，互联网、多媒体、移动设备则是道具。

3多形态教学资源的混合式建构

传统的大学英语口语教学按照大纲要求的教材来学习，教材的更新存在滞后性问题，各类口语话题与生活的贴近度较低，影响了学生学习积极性的充分调动。教师课堂及课后补充的教学资源有限，无法满足学生课后自主学习的要求。在“互联网+”时代，涉及政治、社会、科技、文化、经济等各个方面的海量资源触手可及，有助于促进多形态教学资源的混合建构。教学资源包括课堂学习资源+课外学习资源+教材资源+数字资源、自制学习资源+他人学习资源等多种形态（章艳乐，2013）。

具体而言，大学英语口语课堂教学应突破传统仅是教师预先下载各类教学资源的局面。在这一过程中，教师通常会遇到部分教学资源有下载权限限制的问题，下载数量有限。在“互联网+”教学环境下，教师和学生在面对面的课堂教学环境中就能够直接共享网络中丰富精彩的教学资源。教师还可以利用微课技术录制与知识点相关的微课视频，学生可以根据课堂学习情况进行自主学习、查漏补缺。学生完成的对话练习、英文短剧、新闻采访、英文演讲等视频资源也保存到网络教学平台，实现资源的共享。随着网络技术的进一步发展，教师在口语课堂中可以直接连线远程直播、及时会话等，让学生直接感受到真实的语言环境和文化环境。教师也可以在课后利用微信群、QQ群、网络教学平台等将学习资源、网络链接、授课课件等资源及时推送给学生，为学生课后学习提供资源保证。

4多元化教学评价的混合式建构

在传统的大学英语口语教学评价中，教师是评价主体，终结性评价是较为常见的评價方式。在“互联网+”时代中，充分关注学生学习的个性化、自主化的教学手段的采用也需要有效的教学评价方式。教学评价的目的是为了检验教学成果及学生的学习效果，及时发现教学中的问题，从而更好地促进教学。“互联网+”教育背景下，大学英语口语教学评价体系日益多元化，形成性评价与终结性评价结合、线上评价与线下评价结合、行为性评价与形成性评价相结合的方式能够及时有效地监督每一名学生的学习效果，有助于教师在第一时间内掌握学生的学习状况，综合考察学生的自主学习能力、课后学习态度。

具体而言，在口语教学中，学生的音频、视频学习资源利用情况、口语活动中的合作程度、课堂回答问题情况、答疑情况、作业提交情况等信息都能被准确收集并加以量化。教师通过数据的收集分析成果，提出改进措施，作为学生口语成绩过程性评价的一个重要构成因素。此外，教师不仅需要自己对学生课堂及课后的口语成果做出评价，也应鼓励学生参与自评和小组互评，提出值得学习及改进的地方，训练学生观点阐述的能力。教师在综合学生自评、互评基础上做出终结性评价。口语教学评价中纳入学生自我评价、同伴互评等，能够全面体现教学个体口语学习情况及与同伴合作学习情况，及时督促和指导学习过程。“互联网+”教育背景为学生相互交流、讨论，及时分享口语成果提供了便捷条件。在网络技术支持下，学生的评价反馈更具有及时性与科学性的特点，从而达到充分调动学生口语表达积极性、有效性的目的。

结束语

大学英语口语是一门应用性和实践性较强的课程。传统大学英语口语教学学时少，教学渠道单一，无法满足社会对应用型人才的需要。“互联网+”背景和混合式教学理论给大学英语口语教学改革提供了新的理念和思路，也带来了新的挑战和机遇。大学英语口语教学应充分利用网络技术的优势，建构网络教学与课堂教学有机融合的混合教学生态模式，建构多样化教学方法、多形态教学资源以及多元化教学评价，促进技术与课程深度融合，推动英语口语教学向个性化、科技化、数据化方向发展，顺应新一轮大学英语教学改革趋势。

参考文献：

[1]Cremin Lawrene. Education of ecology[M].Jiangsu Education Press， 2012.

[2]Shulman L.S. & Shulman J.H.How and what teachers learn： A shifting perspective[J].Journal of Curriculum Studies， 2004，36（2）：257—271.

[3]章艳乐.基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学，2013（9）：16—17.

[4]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（6）：15.

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）：5—10.

[6]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1—5.

[7]马永强.“互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展研究[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2017（1）：156—159.

Ecological Construction of the Blended Teaching Approach in College

Oral Teaching at the Times of the “Internet Plus”

ZHU Qian

（Zijin College， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing 210046， China）

Abstract：The “Internet plus” brings new opportunities and challenges to the traditional college oral English teaching. On the basis of blended learning and ecological education theories， this paper probes into the ecological construction of the blended teaching approach in college oral English teaching and makes an attempt to integrate the information technology with the traditional teaching approach so as to solve the drawbacks of traditional college oral English teaching approach. With the ecological construction of the multiple teaching methods， teaching resources and evaluating methods， this paper aims to satisfy the students individual learning desires， enhance the quality and effectiveness of the oral English teaching and correspond to the trend of the new round college English teaching reform.

Key words：the “Internet plus”； college oral English； blended teaching； ecological mode； construction（責任编辑：刘东旭）2018年3月第37卷第3期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3