关注学生音乐需求 有效开展课堂评价

北京市宣武师范学校附属第一小学 李 薇

音乐学科是以审美为主要特征，音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最底子的区别。

学生热爱音乐的火种，会唤醒学生对音乐学习的自信，更会催生学生学习音乐的兴趣。一节音乐课的好坏都体现在课堂教学上，教师的每一堂课都凝聚着他们的智慧和汗水，体现着他们对孩子们的付出与关爱，而音乐课堂评价的现状却不容乐观。教师和学生评价方式的局限性使学生的学习得不到客观、公正、全面的评价，抑制了学生学习音乐的积极性与创造性，因此拓宽考查评价渠道、善于抓住学生的闪光点、有效利用激励性评价、进行及时合理的评价对提高小学音乐课堂实效尤为重要。

为了学生的发展，根据本校对于评价的要求，我们对学生每学期进行四次形成性评价。并在学期末对学生进行综合性表现形式的测查。个人在音乐能力测查的实践研究中，有一些收获和感受，愿与同仁分享。

一、《音准能力的要求》

1.内容

（1）二年级期末：La-sol-mi三音列的模唱。

（2）三年级期末及以上各年级：La-sol-mi-do四音列的模唱。

2.测试方法

（1）预备：教师带唱名唱出音列，学生模仿。

（2）测试：教师用哼鸣演唱打乱顺序的音列，学生带唱名唱出音高。

3.评分建议

（1）音准和唱名都唱对，给5分；

（2）音准正确、唱名不正确，给3分；

（3）唱名正确、音准不正确，给2分；

（4）音准和唱名都不正确对，给0分。

在研读课标及测评标准的基础上，我们进行对学生音准能力的测评。在测评中，首先需要给标准音，并且教师演唱音列和哼鸣演唱时的音一定要准。另外，学生的层次不同，所以三音列和四音列是底线要求。

二、《节拍能力的要求》

1.二年级期末

在唱或听赏音乐时能够准确拍击稳定拍。

2.三年级期末及以上各年级

能够根据教师指挥手势，准确进行歌唱的起止。

在节拍能力的测查中，让我感触最深的是，弱拍的进入还是比较难的。因此，在平日的能力训练中，可以从正拍进入。让学生先学会观察教师指挥手势，再逐渐加大难度。

三、《音色识别能力的要求》

1.内容

（1）二年级期末：响板、串铃、三角铁、双响筒。

（2）三年级期末及以上各年级增加：钢琴、单簧管、二胡、古筝。

2.测试方法

教师出示乐器图片或播放单一乐器音色，学生可以准确判断音色。

在音色识别的能力测查中，可以分为两个层次：一是，出示图片，播放音频，听辨音色；二是，加大难度，无图片，直接播放音频，听辨音色。教师可以根据学生不同的能力水平，选择适当的方法进行测查。同时，也是在关注学生的需求。

四、《节奏能力的要求》

1.内容

（1）二年级期末： 2拍子；2小节。由以下三种节奏材料进行组合。

（2）三年级期末及以上各年级： 2、3拍子；4小节。由以下五种节奏材料进行组合。

2.评分建议

看谱表现节奏、聆听模仿节奏、节奏记写、节拍稳定这四个评价要点

（1）能准确做到四个，给5分；

（2）能准确做到三个，给4分；

（3）能准确做到二个，给3分；

（4）能准确做到一个，给2分；

（5）全不能准确做到，给0分。

3.其他建议

（1）速度在一分钟60—72拍之间；

（2）不强调在五线谱某线或某间上记写。除了二分音符外，可以不写符头；

（3）1-2年级可使用节奏卡片摆出节奏。

在节奏能力方面，教师要始终给学生一个稳定拍，可以通过手拍击节奏或敲击乐器，用嘴读节奏来呈现节奏。在三年级期末及以上各年级记写节奏时，我们老师要告知学生：“这条节奏是几拍子的”，“一共有几小节”，或者将小节线画出来。

五、《音乐结构分析与表现能力的要求》

1.内容

（1）二年级期末

能够判断乐句之间“相同”与“不同”的关系。

（2）三年级期末及以上各年级

①能够判断乐句之间“相同”“不同”“相似”的关系；

②歌唱时，能够按照乐句或教师要求准确呼吸。

2.测试方法

（1）通过看乐谱或听（唱）简单旋律判断乐句关系。

（2）说出或表现出具有典型结构旋律的乐句划分。

（“简单旋律”指：旋律的音程在五声调式内，节拍节奏不超过该年级底线能力的要求。具有典型结构特征。）

在这里我想说的是，我们不是为测查而测查，应该将音乐结构分析和表现能力渗透到我们的日常教学过程中。在学习作品中去体会各乐句之间的关系，在演唱中对感受呼吸记号的作用，提升学生音乐学习的实效性。

六、《歌曲背唱的要求》

1.内容

（1）二年级期末：背唱2首歌曲+1首民歌或童谣。

（2）三年级期末及以上各年级增加：背唱3首歌曲+2首民歌或童谣。

2.测试方法

独立、自信、有美感地进行背唱。

（教材内外都可选择，但是要选择内容积极向上、适合学生年龄特点的歌曲）

新的评价理念给我们指明了评价方向。传统认识中，教师对课堂评价的展开只重结果，不看过程，使得评价实施过于武断，对学生们的学习积极性多少都有打击。因此，要以发展的观念来改善评价状态，以人性的目光来关注评价实施。

音乐教学在新时期教学思想的浸润下已经走向越来越开放、越来越多彩的教育时代，教育者要有更开阔的思路，更灵活的对策。在音乐评价教学中，教师要跳出传统的框束，多一些创意，多一些追求，让学生能够得到由心而发的关注建议，从而更全面地吸收音乐价值，更快乐地享受音乐艺术。