探讨高中数学差异化教学的路径

金星

【摘要】数学作为我国基础教育体系中的重要组成部分，对于如何能够更好的开展数学教育，一直以来是教育工作者的工作重点。随着新课改的不断推行，高中数学的教学理念和教学方式也在逐渐发生变化，差异化教学方式的引入将数学教学带入新的阶段，这种教学方式从重视学生个体发展的角度出发，全面促进不同层次的学生共同发展。对于高中生个体之间存在的差异，教师要做到正确的认知并正确引导，消除存在的差异，在高中数学差异化教学实践中继续深入探究。教学过程中，教师要注意将教学目的深入贯穿教学过程，引导学生共同进步。

【关键词】高中数学 差异化教学 路径

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0138-02

差异化教学的引入，对于培养学生本身学习的综合能力是非常有利的。由于生长环境的不同，在校高中生个体之间存在着学习基础、学习能力和思维方式的差异是非常正常的现象。传统的教学方式对于所有学生的教学方式是一样的，不能根据学生的具体情况进行有针对性的教学，从而导致教学进展速度缓慢，部分学生接受起来较为困难，甚至有些学生会产生厌学情绪[1]。差异化教学方式，很大程度上改善这种问题，让高中生个体的学习能力得到很好的发挥，给予他们更多的思考和探索的空间，不仅可以将教学目的很好的达成，同时对于他们以后能够全面的发展也非常有帮助。

一、树立明确的差异化教学目标

教学目标的设立，是为了更好的实现教学目的。教师在上课之前，要以学生为学习主体，预设的学习目标应当与学生的个体学习情况相结合。在设定教学目标时，要兼顾学生个体的数学基础和思维方式，目标定制合理化并且具有层次感。因为高中数学较初中数学的难度提高较大，不但在内容上增加很多，同时对于学习方式和学习思维也有新的要求，很多同学在由初中生的角色转换为高中生，并不习惯，所以对于高中数学的学习显得有些“力不从心”[2]。目标预设分层次化可以让学生在学习中增强信心，获得成就感，激发学习兴趣，提高每个学生的求知欲，更愿意投入到学习中去。这就需要教师在平时上课时，对每个学生的学习能力和平时数学成绩做充分的了解分析，同时在课下也要通过与学生交流的方式对学生的心态、思想做了解，才能为之后预设教学目标做好充分准备，做出有针对性的教学预设目标、实施教学措施，让每个学生得到真正的全面发展。

二、营造氛围，差异教学

虽然课程改革已经推行很久，但是仍然有大部分教师认为课堂氛围的营造是浪费时间，课堂时间是有限的，应该全部用在对于教学内容的讲解上，对于学生还在一直进行“灌输式”教学，所以课堂上“教师口干舌燥，学生无心听课”是很常见的现象。有教育心理学家曾经指出：营造良好的课堂氛围，不仅能够集中学生的注意力，增加学习内容的吸引力，同时能够提升学生主题的探究能力，对于全面培养素质人才具有着非常大的影响。因此，作为新课标的实施者，教师需要掌握学生的兴趣点，为学生营造出活跃的学习氛围[3]。

1.引用多媒体教学，让不同层次学生从直观感受中加深记忆

随着科技的发展进步，互联网已经逐步应用到各个阶段、各个科目的教学中。据调查结果显示，教师利用多媒体教学的课程内容学生理解更深刻，同时记忆程度也更深。所以，在针对于学生分层次教学，教师可以利用多媒体教学，从激发学生学习兴趣的角度出发，为学生播放课程内容的相关图片和视频，让学生在视觉和听觉上产生直观感受，受到视觉和听觉上的刺激，更加理解教学内容，从而加深记忆[4]。以《空間点、直线、平面之间的位置关系》举例，教师在讲解这节课时，可以利用多媒体以“画图形”的方式来展开教学，先展示空间点，然后画出直线，最后勾画出平面图形，让不同基础、不同能力的学生在构图的过程中，产生视觉上的刺激，在教师画的同时，自己在头脑中也可以经历画图过程，从而刺激大脑，加深记忆。

2.重视讨论环节

新课程标准要求在上课时，教师要以学生为课堂主体，设定讨论环节。课堂谈论不能能够让学生发散思维，提高思维能力，同时能够相互借鉴，对自己的知识储备进行查漏补缺。因此，教师在预设课堂教学目标时，课堂讨论环节应该重视。上课时，为学生营造出轻松活跃的课堂氛围，加强课堂内容的参与性，组织学生进行自由讨论，交流中要认真对待讨论话题，发散思维、不受约束说出自己的观点，自己的观点可以进行的表达出来，可以让学生增强学习的兴趣，更加积极主动的学习。在分组时，教师需要综合学生平时的数学学习成绩、学习能力进行分组，让学生进行讨论，教师可以在适当的时候给予学生一些帮助。例如，在进行《三角恒等变换》课程教授时，教师可以组织学生进行小组讨论，先将学生按成绩、能力进行分组，然后针对于不同层次的学生提出难易程度不同的问题，让每组学生根据问题进行讨论。针对于基础、能力较差的同学提出简单的问题，先让其讨论有哪些公式？让学生讨论、总结。对于学习基础一般的同学，除了让其找出本课内容都涉及到哪些公式，还要讨论出怎样运用？而对于基础好、学习能力又强的同学，可以布置一些较难的习题。在学生讨论过程中，教师要来回走动，参与讨论，仔细听取学生发表的意见，并且在同学遇到的问题时给予引导。让学生通过发散思维、自由讨论，结合其他同学的观点，整合出自己的学习思路[5]。

三、分层命题，差异评价

一千个读者一千个哈姆雷特，每个人的思维方式是不一样的，对于同一件事物的看法也不能够一样。相较于其它学科，数学的解题思路和解题方式是具有多样性特点的，每个学生的思维方式也是不一样的，在解答数学题时的思路、切入点也都不一样。教师要根据每个学生思维方式和解题特点进行有针对性的评价，让学生自身的优势发挥出来[6]。同时，教师要根据学生的学习基础、学习能力的不同，进行不同层次的名词，争取能够兼顾不同层次的同学，让学生能够发挥自身优势，解答问题。在学生解答完问题之后，教师将问题难度加深，引导学生进行更加深入的思考，达到触类旁通的效果。以《三角函数》的习题为例，对于没有解题思路、答题比较困难的同学，需要多从引导学生回顾知识点的角度出发，对于已经学过的知识点进行“搜索”，然后引导学生找出哪些知识点时在解题时可以用得到的，当学生答对时，教师要及时作出鼓励，并且针对学生自身的特点进行认真评价，让学生增强信心，在解题中找到成就感，激发其学习欲望。

四、结语

在新课改的不断号召下，教育工作者应当不断的努力去寻找有利于高中生数学学习的方式，高中数学差异化教学可以改善传统数学教学带来的局限性。高中数学的学习需要学生发动思维，灵活多变的进行问题解答。学习过程中，需要教师和学生的充分配合，共同探讨研究，教师需要根据学生自身具有的不同性格特征、思维方式以及基础的差异进行深入分析，进行因材施教。在学生解答问题时，要注意引导，适时的给予帮助，引导学生找到答案。由此充分调动学生学习的积极性，让他们的潜力得到最大发挥，全面促进学生的个体发展。

参考文献：

[1]齐立友.浅析高中数学差异化教学的路径[J].小作家选刊，2015（28）：119-120.

[2]何开飞.浅谈高中数学差异性教学[J].读书文摘，2017（1）：94.

[3]赵国伟.高中数学中差异教学的探索[J].考试周刊，2017（39）：113.

[4]卫海卿.探索高中数学中差异教学[J].都市家教（上半月），2017（8）：258.

[5]陈天正.高中数学差异教学的策略探究[J].数学教学通讯，2016（27）：45-46.

[6]杨丽娜.中学数学应用差异性教学的探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（9）：154-154.