小学英语课堂评价的几点思考

林霞

【摘要】目前农村课堂教学评价存在评价语言单一、机械化，表扬和奖励泛滥化，评价缺乏客观性、公正性等问题，因此在教学中，我们要改进教学评价，尽量做到以学生为主体，评价方法人文化；以教学内容为主，评价方法多样化；注重分层评价，激发学生学习内驱力。

【关键词】农村小学英语教学 课堂评价 有效性

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0068-02

《英语课程标准》指出：小学阶段英语的教学目的能激发学生学习英语的兴趣，端正他们学习英语的态度，增强他们学习英语的自信心。课堂活动是小学生接触和使用英语的重要场所，课堂评价对于教师与学生都是必不可少的一个环节。科学、合理的课堂评价是有效、成功教学的重要组成部分。它是激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生全面发展的重要手段。因此课堂评价在小学英语教学中起着举足轻重的作用，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

今年七月我有幸参加由甘肃省教育厅上海华信公益基金会主办，张掖市教育局承办的“2017‘莹光支教公益项目‘垄上行乡村教师培讯班”，这次甘肃省陇上行“荧光支教”乡村教师培训活动，尽管只有短短的两天半时间，但我学到了很多课堂教学经验和新的教学理念，尤其是周贞老师所讲的《将评价融入日常英语教学中》的专题讲座使我受益匪浅，她详细地讲解了教学过程中关于评价的操作，更直观地让我们合理了解、认识评价的作用，在课堂教学中如何使用评价以及评价的终级意义。虽然我们农村小学英语课堂评价出现了令人可喜的变化，但同时也存在着这样或那样的一些问题。作为二十多年一线的小学英语教师，课堂上如何有效进行英语课堂评价？我感悟颇多。

一、课堂教学评价存在的问题

1.评价语言单一、机械化

最近幾年，小学英语课堂掀起学生齐声表扬之风，尤其是公开课、汇报课更为突出，我校的英语公开课、汇报课也是如此，例如：我听了县上的一节公开课，李老师上的《Pep人教版小学三年级下册》Unit 4 We love animals的一节词汇课，一位男生看着教师贴在黑版上的单词图片读：“elephant”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”学生齐声说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价一节课用了十几次，不管学生回答问题质量的高低，评价语很多情况下只用OK或Good。其实评价的语言很多很丰富如：Great！ Excellent！ Wonderful！Well done！A clever boy！ Your answer is very good！ What a bright idea！ Good idea！You did a good job！ Good point！ Good job！”等等。

2.泛滥的表扬和奖励

课程标准注重让学生在学习过程中参与、体验，来培养学生的自信心，要求教师要欣赏学生，鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例如：我校石老师上的《Pep人教版小学六年级下册》Unit2 Last weekend的一节公开课，学生每说对一句话，回答对一个问题，授课教师就表扬、加分或鼓励，学生每说对一个单词，教师就对他说：“very good”，每做对一个动作就说：“excellent”，学生每说一段话，教师就奖励其一张贴纸或一个小礼物。从这节课上，我们看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。新课程标准强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答的正确与否，并不能有效达到教学目标。

二、如何正确的进行课堂评价

1.以学生为主体，评价方法人文化

教师的评价语应该是丰富多彩的，既有口头评价，又有笔头评价，既有有声评价，还有无声评价。评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程和学习的效果，既关注结果，又关注过程，要以学生心理发展的规律为依据，学生的需求与喜好，尽量用描述性的语言来评价。如“a clever boy！ Wonderful！ Great！ Nice picture！Well done！Good！Good idea！”只有做到这样，才有利于学生体验语言的多样性，感受学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

新课的传授、展示、巩固、练习、拓展等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要体现评价主体的多元性。

在平时的课堂教学中，我常采用听、说、读、做、唱、玩、演等活动教学法，重在培养学生的听、说、读、做、演的能力，并在每节课中通过日常会话，自由交谈，表演会话，改编对话，唱英文歌曲等环节来检测和评价学生，使评价贯穿于学生的整个学习过程。根据教学活动的不同形式采用不同的评价，重在过程性评价，在小学一、二年级的课堂教学中，我常采用体态语言对学生进行表扬和评价。例如：学生英语字母、单词、句子说得好，我就鼓掌祝贺；学生对教师提出的问题回答正确，我就坚起大拇指赞赏；学生完成小组任务后，就互相握手；对认真听课的学生，我就微笑赞许。对中、高年级的同学，教学活动内容不同，评价方法不同，例如：完成对话表演的同学可以得到老师发的一朵小红花，英文歌曲唱的好的同学老师给加分，学生改编的好对话作品可以张贴在教室里展览。总之教师的课堂评价应体现多样性，在整个教学过程中，我会尽可能地做出恰当而公平的评价，使学生在不同程度上获得成就感，提高学生学习英语的兴趣和持久的积极性，实践证明，丰富的评价活动是激起学生学习英语兴趣的源泉，更重要的是促进学生综合语言运用能力的发展。

总之，小学生英语课堂的评价，是为了更好更全面地促进学生的英语学习，激发学生学习英语的兴趣、潜能、主动性、创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。让我们的课堂评价成为一种平台，成为师生平等交往互动的平台；让我们的课堂评价成为一种途径，成为提升人文科学素养的途径；让我们的课堂评价成为一种经历，成为提升自我意识的经历；让我们的课堂评价成为一种见证，成为记录学生生命成长的见证；让课堂评价真正体现它的价值。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版），第33-37页.

[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011版），第97-102页.