小学英语启蒙阅读能力与习惯的培养

李勤华

【摘要】小学低年级英语教学中普遍存在一种误区，认为教学工作的循序渐进就是从字母到单词到音标到句型和语法，听说读写更是以此为基础，必须一步一个脚印地走，不可颠倒了顺序或者数样内容同步冒进。其实，这种墨守成规的教学理念和思维，以及在其指导下形成的教学惯例、模式和方式方法，不仅过低地判定了低年级学生的超强接受能力，而且会错过部分教学工作的黄金切入契机。

【关键词】启蒙阅读 英语阅读 习惯培养

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0067-02

在小学生启蒙阅读能力与习惯培养方面，笔者进行了长期的学生阅读能力与习惯培养的教学实践研究，也取得了一定的积极成效。以下，笔者结合自身教学实践，就小学英语启蒙阅读能力与习惯的培养谈谈自己粗浅的设想。

一、选取合适的启蒙读物

启蒙阅读的素材选择尤为重要，难度偏大，则学生会遇难而退，产生厌学情绪；缺乏趣味，则难以激起学生的好奇心与探究心，学生的参与度会降低；与课程内容以及他们已掌握的知识量缺乏练习和衔接，则脱离了主流教育，等于让学生多学一门课。因此，必须进退有度，拿捏得当。

1. 自然拼读故事会，多管齐下

在启蒙阶段，趣味性和工具性对于学生的英语学习读物的选择极为重要。图文并茂，语言简练，且方便刚接触英语学生阅读的读物甚少。以笔者在实践中使用的《外研社丽声拼读故事会》这本启蒙阅读教材为例，通过听、读奇思妙想的韵律故事，学生循序渐进地感受和体验英语字母和字母组合在英语单词中的发音，逐步做到见词就能拼、听音就能写，进而最终形成自主阅读英语的能力。在一份阅读教材中，它会将有同一元音字母的常用单词尽可能地融入故事中，帮助学生快速记住单词发音（主要运用自然拼读法等）的同时，通过归类整理，帮助学生积累词汇和经验，自己发现和掌握单词的拼读规律，进而更好更快地记住单词，同时也能反作用于阅读，不断提升阅读的效率与能力。

2. 自制主题绘本书，读写并重

英语绘本被誉为最适合低年级学生启蒙阅读的书籍，与上述自然拼读故事会有异曲同工之妙，单词句子简单易懂易学，画面生動且可以脱离英语词句理解故事内容，能有效帮助学生理解和学习绘本知识。但是，能与主流教学教材内容紧密贴合的英语绘本书少之又少，可遇而不可求。为了能将英语绘本教学这种启蒙式阅读有效引入小学低年级课堂教学，笔者首先尝试了自制绘本教材，根据课程内容和教学重点、难点，寻找、创造适用的故事或者人、物等，尽可能使用现有的绘画或绘本素材，添加并融入相匹配的英语词句，激起学生的原始阅读欲望。当然，这只是自制英语绘本的一部分，或者更确切地说是起步阶段。在学生对教师自制英语绘本教材适应并喜欢后，就可以开始采取教师命题、提供初始页和模式等，让学生自制英语绘本。类似简单易制的英语绘本，不仅增强了学生的综合动手能力，而且加深了他们对英语知识的理解和运用等多方面阅读能力，是一种发挥多方主动创造性的教学方式，既不剥离传统教学方式和内容，又在此基础上进行了深化和创新，尤其适合小学阶段对于英语课本知识学习尚有余力和进一步求知需求的学生。

3. 借力新媒体阅读，与时俱进

新媒体、互联网+等一系列最新最时尚的概念，是小学英语启蒙阅读能力与习惯培养不可不借助的一股强势力量，要解决的关键问题是如何整合，并规避可能带来的负面影响。由于新媒体、互联网+的内容过于丰富，很难以一种统一的运用模式进行借力。以电子阅读类手机app为例，收看app中的视频等也可以作为新媒体环境下的一种阅读理解。同时，app中还有一些自主配音等录制和朋友圈分享的功能，都是吸引低年级段学生进行启蒙英语阅读有益尝试，能否在游戏、休闲的过程中不知不觉地融入英语学习过程，实现英语启蒙阅读能力与习惯养成的目标。但是在这一过程中，也会有负面影响，如学生不喜欢这种形式，或者借助这种过程玩游戏等，所以需要家长的陪同与监督。但是笔者坚信，由于内容和形式的丰富多彩，总有一款能激起学生英语阅读兴趣，培养阅读习惯。

二、采用恰当的启蒙教法

上述第一点介绍了笔者认为适合小学英语启蒙阅读能力与习惯培养的教材来源，也在一定程度上介绍了简单的使用方法，但是必须将其有机地融入于日常教学工作中，作为英语教学的一部分，不能脱离英语其他教学而独立存在。据此，笔者还想谈谈对于启蒙教材的应用，既启蒙教法。

1. 用“耳朵”阅读，亲近英语

英语阅读启蒙教学的第一阶段是让学生用耳朵听老师、家长以及录音中的英语阅读，一是要求尽可能发音纯正；二是内容简单易懂，最好有配套的图文素材，方便学生理解；三是要求重点突出，有系统性地考量。这样的“耳朵”阅读旨在集中学生注意力，扩大他们的词汇量，并激发想象、拓宽视野、丰富情感。在听读中，学生会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。而且可以不停的变换形式以符合学生获得新鲜事物的需求，让学生渐渐地养成将这种媒介纳入到兴趣范围内进行探索，自觉阅读的习惯就会自然形成。

2. 用“眼睛”阅读，走进英语

有了用“耳朵”阅读的基础和对英语兴趣养成，再加上学生逐步掌握和积累了一定词汇、句子等基础，就可以顺利进入第二阶段，用“眼睛”进行英语启蒙阅读，这才真正进入对英语知识进行广泛学习和使用的阶段，是英语学习的实质性阶段。听毕竟只是停留在对一个语音的接收与记忆，而通过启蒙阅读，学生可以将图片、实物、文字、发音四者系统地联系起来，并进行自主吸收内化，英语知识得到全面系统的强化和巩固，改变了单一教学导致知识孤立的尴尬局面。

3. 用“嘴巴”阅读，反刍英语

英语阅读不是简单地输入，同时也是一种输出，更是一种输入与输出的无限循环模式。用“耳朵”和“眼睛”进行英语启蒙阅读，培养相应的学习习惯，突出的是一种英语知识的输入，而知识的运用则更体现一种输出效应，并能进一步反作用于输入阶段，形成良性互动、相互促进的局面。用“嘴巴”讲其实是阅读一种延伸形式，是阅读由输入转化为输出的关键衔接。输入过程中对知识的理解往往受学习习惯和行为惯例影响较大，存在较多的片面性和理想化；唯有转化为说这个输出的过程，才是真正发现并解决知识学习过程中的相关问题，并有效地将知识消化吸收，内化于心，成为自己智慧的一部分。英语启蒙阅读教学需要这样的反刍过程。

三、解决关键的衔接难题

按照笔者的设想开展小学英语启蒙阅读能力与习惯的培养工作，还有许多先决条件和需要相互协调配合的工作。

1. 保障充分阅读时间

日常课堂教学时间已经非常紧凑，而英语离不开繁复的练习，这就意味着必须占用一定量的课外时间，英语阅读更是如此，也只有在时间和实践的作用下，才能真正建立起学生阅读的习惯；没有时间和实践的积累，阅读只能成为一种理想主义的空谈，不可能有任何积极的成效。

2. 提供宽松阅读空间

英语学习不能仅仅依靠课堂上的学习与练习，更多的是要在不同的环境空间中加以运用。而且环境氛围必须宽松，不能过多地限制学生的发挥，或者造成学生心理负担。只有当阅读成为其学习、生活的一部分，学生才能真正享受阅读带来的愉悦。

3. 注重阅读反馈评价

没有反馈和评价，过于自由和放任的英语阅读必然如同脱缰的野马，难以掌控并有所建树。小学启蒙阶段的学生可塑性大，自控能力有限，因此教师必须注重对阅读过程、成效、问题的反馈和评价，及时因人而异地调整方式方法，因势利导地将学生引领在适度的轨道上。

小学英语启蒙阅读能力与习惯的培养，只要方式方法得当，那么早实施早得益。这是一个需要不断实践尝试和总结经验的过程，需要更多的小学英语教师不断自加压力，提升自我能力，共同参与到这项创新中来。