写字指导文献综述

【摘要】写字是基础教育阶段的基础，指导学生写一手规范的汉字，是学校和教师义不容辞的责任。自2004年以来，关于写字指导的研究逐渐增多，本文着重对书写姿势、书写技能、书写练习、文具使用和书写教材等几方面收集的资料进行了整理与分析。

【关键词】姿势 技能 练习

【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0008-02

一、书写姿势

书写姿势是写好汉字的前提。张田若、陈良璜、李卫民指出书写姿势有坐的姿势和执笔姿势两种。正确坐姿的基本要求是：头正、身直、臂平、足安。坐端正，头摆正，两肩平，胸张背直，但不要过于把腰杆挺直。要正面对着书桌坐，不可侧坐。要做到三个“一”：胸口与桌沿保持一个拳头的距离，头稍前倾；眼睛与桌面保持一尺左右的距离；大拇指与食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上。硬笔的执笔方法：大拇指与食指捏在笔尖三厘米左右的笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，虎口成扁圆形，笔杆和纸面成40°左右的倾斜度。

二、书写技能

学习汉字书写就是学习写好汉字的最一般的技巧。

张田若、陈良璜、李卫民介绍了笔画、笔顺和间架结构三个方面的书写技巧。笔画，共有八种最基本的笔画，分别是点、横、竖、钩、撇、捺、折、提，由这八种基本笔画扩展为24种笔画。教学时，必须首先让学生熟悉八种基本笔画的名称，练习书写，这个基础打好了，其它各种变形的写法就可触类旁通。笔顺，有七个规则，即先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先里头后封口、先中间后两边。间架结构，包括独体字、上下结构、左右结构、包围结构等，以笔画少者为笔画多者留有余地为原则，使汉字看起来比例协调。

张侠忠从心理学角度对书写技能的本质和特点进行了探讨，指出写字实质上是一种书写技能，作为一种动作技能，它通过学习者借助手指手腕骨骼及关节、肌肉和相应的神经活动进行正确、顺利地书写而表现出来，具有目标指向性、习得性、需要借助于肌肉运动的特点。

三、书写练习

叶圣陶老先生指明了书写练习的重要性。大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结，所以讲说和指点之后，还有一段必要的功夫，督促受教的人多多练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。

张侠忠从心理学角度出发，指出练习是影响动作技能学习的最重要的因素，练习的不同形式对动作技能的学习有重要影响，并提出了书写动作练习与书写心理练习、部件练习与整字练习、集中练习与分散练习、重复书写练习与随机书写练习四组书写练习方式，还指出书写单个字时，集中练习优于分散练习，书写一组字，而写字任务量较小.难度又不大时适宜进行集中练习，反之则宜进行分散练习。

袁彬对书写练习量、时间、方式进行了更详细地说明，指出在中小学写写教学中，先从汉字最基本的笔画练起，一次练习、描红或临写的字数要少，小学低年级每次3～4个字为宜，每字的笔画一般不超过六画，小学高年级及中学每次10～15字，每字练习的遍数视练习时可适当增加。练习不宜集中在一个较短的时间段内，应分散练习。小学生每天20分钟，中学牛每天15分钟，这样的练习效果要好于每周一两次的集中练习（写字课）。

张田若、陈良璜、李卫民从练习的程序方面也做了阐释。首先要做好写字准备工作，如教給正确的写字姿势与执笔方法等等；然后结合识字教学，使学生认识笔画名称、笔顺规则以及学会使用田字格等等。从用笔来说，先用硬笔（铅笔、钢笔），后用毛笔。从字的大小来说，低年级应写中字，即二公分见方的字；中年级仍以中字为主，可兼练小字，小字以一公分见方为主；高年级除继续练中小字以外，可多练四公分见方或更大一些的大字。从字形来说，先写独体字，后写合体字；先练结构简单，搭配匀称整齐的字，后写结构复杂、不太容易搭配匀称、不太容易摆放整齐的字。从练习的方式说，用硬笔写字一般采用临写、抄写、听写、默写几种方式；用毛笔写字要从描红到影写再到临摹，最后独立地写字。

四、使用与保管文具

张田若、陈良璜、李卫民指出教育学生正确得使用和保管文具，不仅有利于学生写好字，更好地完成作业，而且有利于培养节俭的美德。铅笔，最好选用笔芯不太粗也不太细的，一般书写，用HB型中性硬度的铅笔为宜。削铅笔时，不要把笔尖削得尖而长，木屑、铅芯屑不乱抛地上。橡皮最好选用浅色的，不到万不得已不要轻易用橡皮，要养成认真书写的习惯。钢笔，注意笔尖不毛，不漏水，吸水不宜过满，满则溢。

五、写字教材

为传承中华民族优秀文化，适应形势需要，语文出版社教材研究中心联合首都师范大学中小学书法教育研究中心，组织各方专家编写了一套适用于中小学的书法教材，这套教材对书法历史、字体源流、笔法、章法等多方面书法知识做出了系统讲解，具有规范权威、系统科学、易教易学的特点。陈宏伟则对人民教育出版社现行小学语文写字教材（2003版《写字》和2011版《写字教材》）的内容进行梳理和比较，分析了其各自的编写特点，并对教师提出了教材使用的相关建议。

以上对写字指导方面的文献梳理可算是比较全面，希望对教育工作的研究和实际教学有所帮助，将写字教学实实在在的落实到学校教学中。

参考文献：

[1]张田若，陈良璜，李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].四川教育出版社，1998.

[2]叶圣陶.改变字风[C].叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.

[3]张侠忠.心理学视域下的写字教学策略设计[J].集宁师范学院学报，2016（1）.

[4]袁彬.中小学写字教学实验报告[J].上海教育科研，2011（11）.

[5]李天翼.由创建写字课程谈基础教育的切入点和实施路径[J].全国基础教育“未来教育家论坛”，2011.

[6]张军.国内近十年识字写字教学研究文献综述[J].教育教学论坛，2015（9）.

作者简介：李佳佳（1991.4-）女，研究生，新疆师范大，研究方向：学科教学（语文）。