如何打造高中历史高效教学课堂

王亮

摘 要：实际上历史学科成为很多学生在学习过程中都比较脆弱的学科，掌握知识的强度不够，记忆知识的效果也不好，很多学生在学习历史知识的过程中仍然会借助于“死记硬背”的方式，这种方式虽然能够一字不差地将知识记忆好，但是学生的记忆时间是有限的，记忆的内容也是有限的，课堂中的学习效果就显得更加重要。课堂中学生不能够只是一味地去听教师讲解，更重要的是自己需要有一个思考的过程，这样才能够理解得更加清晰记忆得更加牢固，那么教学中如何引导学生进行思考呢？

关键词：高中历史;高效课堂;提问教学;借助多媒体;结合史料

高中阶段的学生学习方面的压力比较大，而且他们真正能够留出一些时间进行记忆知识点的时间很少，最主要的也就是课堂中的时间，因此学生在课堂中的学习效果非常关键。因此对于学生来说，课堂中一些教学方法反而会引起学生的课堂学习积极性。课堂中，学生对于教师的教学方法感兴趣了，注意力集中，学习知识的效果相应也就会更好。并且高中生学习知识之后，最主要的还是需要在做题当中有所体现。

一 提问教学，适当增加压力

初中阶段的学生虽然说，课堂中他们有自己注意力集中的时间，但是听课效率需要提高。历史知识在讲解的过程中教师需要花费的时间比较多，因此在这个过程中学生的注意力也是很容易就会分散的，因此可以借助课堂提问的方式对学生进行提问，使得学生的注意力可以在课堂中得到长时间的集中。并且课堂中教师进行提问时，可以随机提问，这样学生心中的负担自然也就会加重了，反而会刺激学生进行认真听课。

例如，在进行“鸦片战争”这一小节的学习过程中，由于学生在初中阶段已经进行过这方面内容的学习，对于相关的内容有了一些学习，因此课堂中可以更多地对学生进行提问，使得学生感受到课堂中进行知识点学习的重要性。并且教师设置一些提问的环节，一方面可以方便学生进行理解知识点，提高学习的效果，并且也可以使得学生可以更加自觉地在课堂中保持好注意力，有利于学生在这一节课的学习过程中可以学习得更加高效。学生在注意力集中的状态下，对于知识点的理解效果也就会更好。

二 借助多媒体，丰富课外知识

历史相关的知识比较多也比较复杂，这样学生在进行学习课本当中的历史知识是非常有限的，而且高中阶段的历史学科本身的跨度也比较大，相互关联的知识点更多，需要更多地给学生进行拓展。多媒体的形式可以有很多形式，因此教师在进行采用时，可以根据课堂中教学内容的不同进行采取一些教学方法，这样也会让学生在课堂中保证知识的一个输入，不仅仅学习到了课堂知识，而且也可以很好地进行掌握一些相关的课外知识，拓展知识积累的程度。

例如，在进行“秦朝中央集权制度的形成”这一小节时，由于与这一小节相关的知识内容是比较多的，因此教师可以借助多媒体在课堂中给学生进行准备更多的相关内容，便于课堂中进行讲解。学生在多媒体的吸引下，注意力可以更加集中，并且会比较自觉地跟随着教师的讲课思路进行听课。教师通过给学生进行拓展知识，可以使得学生对于中央集权相关的内容理解得更加透彻，因为这些内容学生在进行理解起来都是比较困难的，因此借助多媒体的形式可以更加方便学生进行理解，也丰富了学生的知识储备。

三 结合史料，提高历史答题水平

课本当中所进行涉及到的知识内容比较有限，而且历史知识在论证的过程中比较重视实际效果。因此教师在进行教学的过程中可以充分选择有价值的，给学生进行拓展，并且可以使得学生学会从客观的角度进行理解和分析历史知识点。因此在课堂教学中，教师需要积极在课堂中采用史料辅助教学，尤其是在学生的学科考试中就有很多需要考验学生的史料论证能力，课堂中教师给学生进行拓展的知识多了，学生的答题水平也会得到更进一步的提高，方便学生进行学习。

例如，在进行“国共的十年对峙”这一小节时，由于学生在进行这一小节的内容学习时，还有比较重要的就是需要用客观的态度去对待这些事件。因此课堂中教师需要通过备课的形式让学生进行相关的国共十年对峙方面的史料进行学习，由于史料当中呈现的内容也都是比较客观的内容，因此课堂中教师在给学生进行講解的过程中，学生理解的形式也会是比较客观的。通过史料，学生也加深了对于这一小节内容的认识，理解得更加透彻，并且这些史料的了解也有利于学生在考试当中可以有所应用，辅助学生提高历史成绩水平。

总而言之，高中历史知识是学生在学习过程中还是比较复杂的，但是由于历史学科的知识占比还是比较大的，影响学生的总体学习水平，因此学生需要在课堂中有一个比较好的学习效果。课堂中教师也应该更多地关注到学生在课堂中的知识学习情况，更多地对学生进行提问，可以使得学生感受到课堂中学习知识的有趣之处。最大程度上使得学生进行深层次地理解一些知识点，这样学生在进行记忆的过程中也会更加方便，提高学习效果。

参考文献

[1]张远.深化教学改革，构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2017（06）

[2]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016，36（26）