小学语文寓言类文本阅读教学策略探究

王洪哲

摘 要：本文基于小学语文课程教学特征，结合课例对小学语文寓言故事类文本阅读的教学方法做简要分析。

关键词：小学语文;寓言故事;阅读教学

寓言故事具有丰富的人文内涵，学生作为个体，会对文本形成独特的理解，教师应在小学语文寓言故事阅读教学中尊重学生的多元思维，利用寓言故事特点提高学生的阅读理解能力。

一 语言文字的运用

（一）直观运用，理解词义

寓言故事的语言一般都具有准确凝练和生动形象的特点，教师应充分借助文本特征来设计教学，为学生呈现出别样的寓言故事。通过直观的演示可以使学生直接感受到事物的发展过程，从而理解抽象含义，把握词义、句义。例如，在《乌鸦喝水》中，教师可以向学生演示乌鸦喝水的过程，向装有水的瓶子中投放石块。直观的演示使学生理解“瓶子里的水渐渐升高”这句话，明确乌鸦喝到水的语言关键点。因为“渐渐”这一类程度副词对于低年级的小学生来说理解比较困难，所以采用直观的演示可以使学生的注意力疲劳得到缓解。

（二）整体把握，复述大意

从寓言故事本身语言的特色出发，其所具有的准确凝练和简单的故事情节可以作为引导学生进行复述和概括的点。教师引导学生从整体出发，认识到但已明确的寓言故事结构，从而找到文中的关键词，来完整地将故事情节进行复述。例如，在《纪昌学射》中，根据文章的故事发展脉络，教师可以让学生先尝试概括每一个自然段的大意，然后再根据段落之间的联系对其进行串联，从而得出主要故事内容。从纪昌要学习射箭，飞卫却要让他先练眼力，接着，飞卫教纪昌拉弓射箭，最后纪昌成为百发百中的射箭能手。

二 感知艺术形象

（一）朗读感知

小学语文课程标准中强调，各个学段都应注重有感情地朗读课文。在朗读过程中，教师要引导学生学会用恰当的语调并带有感情的朗读，从中品味语言，内化并最终形成自己对寓言故事的主观理解。例如，在《南辕北辙》和《亡羊补牢》中，教师可以让学生通过各种形式的朗读来感受寓言故事篇幅短小，语言精練的特点。如采用分角色朗读，同桌相互朗读，要读出反问句比较强烈的语气，从而体现朋友的着急与坐车人的自以为是之感。

（二）交流发展思维

语言交流是培养和锻炼学生逻辑思维的主要手段之一。学生在表达的同时，也会通过大脑来对语言进行组织，从而表达出来。例如，在《扁鹊治病》中，教师可以以“扁鹊”为题来让学生展开讨论，探讨扁鹊高明的医术和高尚的医德。从课文中不能难理解，蔡桓公是一个固执己见、不听他人劝说的人，那么从哪些地方又能够看出来扁鹊的医术高明和医德高尚呢？接下来就可以引导学生展开讨论，在讨论中相互交流各自观点与看法，最后在揣摩扁鹊多次所说的话中来得出结论。

三 揭示故事寓意

（一）联系生活

寓言故事也是现实生活的体现，它虽然有着大多数虚构的故事情节，但向人们传递着生活的哲理，寄托了作者对于生活中某种现象的讽刺。因此，教师从生活实际角度出发，可以帮助学生理解故事内涵，并学会从多个角度来评价故事以及其中的人物。教师有必要在寓言阅读教学中引导学生去联系生活，在生活中感悟故事，理解并应用其内涵，这种活学活用也是寓言故事价值的体现。

（二）聚焦词汇

语言凝练的寓言故事，多靠一些关键词来向学生传递解读的机关，其中往往渗透着故事的主旨、内涵或是哲理。教师要引导学生学会精准地找出文中关键词，在把握人物形象的同时领悟故事寓意，通过关键词来将对寓言故事的理解上升到理性层面。例如，在《陶罐与铁罐》中，指导方法是抓住文中描写语言和神态的词语，从而把握人物形象。如“奚落”“骄傲”“傲慢”“陶罐子”等。抓住文中描写神态和语言的关键词，进而在朗读中感悟陶罐与铁罐的不同性格，从而理解文章的寓意。

（三）散发思维

寓言故事具有多元深刻的寓意，很多时候，一篇故事文本中会蕴含多种寓意，而教师在阅读教学中更要尊重学生的主体地位，鼓励他们去多元化的解读故事寓意，而并非将学生的思维固定在一种模式下。从小学生的实际出发，儿童阅读寓言故事，并不一定与常人所想的一样。例如，在《狐假虎威》中，学生可能不认为狐狸的特点是狡猾奸诈，反而却觉得它运用了自己的聪明智慧;再如，在《两小儿辩日》中，一般都会认为两个小孩是片面看待问题的，但其实也可以看作是孜孜不倦、不求甚解，而且敢于质疑的孩子。因此，在寓言故事阅读教学中，教师应鼓励并且有意识地去培养学生学会从多角度看待、思考问题，多方面地去认识生活，促进思维发展。

综上所述，寓言故事有着生动形象和富含深厚哲理等特点，加上其对语言文字的简洁运用，使其老少皆宜。这也是寓言故事能够在小学语文教材中占有一席之地的原因之一。作为教学的组织者的和引导者，教师应从学生实际出发，充分彰显寓言故事在小学语文课程中的价值。

参考文献

[1]王杰.小学语文寓言类选文教学优化策略研究[D].河南大学，2018.

[2]王月霞.小学语文寓言教学探究[D].青岛大学，2018.