“互联网+”背景下大学英语翻转课堂的教学研究

吕浔倩

摘要：“互联网+”促进了高校教育的转型与创新，翻转课堂则是教育改革的一大产物。大学英语在教学中存在教学内容、理念、方法滞后的问题，若将翻转课堂应用到教学中，可有效转变教师角色，突出学生主体地位，并促进教学模式的创新。因此，构建大学英语翻转课堂教学模式具有重要的现实意义。从教学资源、师资队伍、教学手段、教学环境、考评体系入手分析，以开发优秀教学资源、创新教学手段等策略全面提升学生综合能力。

关键词：“互联网+”；大学英语；翻转课堂；教学策略

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2018）04013303

引言

随着科技的发展，以信息技术手段为主的互联网已经成为生活中不可缺少的部分，为大学生学习提供了更丰富的资源与便利的条件。大学英语教学体系也一直随着科技的发展不断进行改革，并颠覆传统教学手段，重新定位师生角色，丰富教学内容，将互联网与大学英语教学相结合，形成翻转课堂教学模式。因此，构建大学英语翻转课堂教学体系，开发教学资源、创新教学手段、营造教学环境，对学生全面发展具有重要的意义。

一、“互联网+”背景下翻转课堂的涵义及特征

翻转课堂的教学模式由美国一位化学老师的教学方法演变而来。结合互联网的特征与属性，发挥互联网在教学中的优化作用，实现人机交互培养模式的构建，以一种全新的教学理念促进教育体系的完善。于是，类似慕课（MOOC）、微课等课程类型逐步发展，将信息技术与教学相融合，加速教育资源的整合，推动信息教学的发展。将翻转课堂应用于大学英语教学中，可促使互联网教育成为教学常态，从教学手段、教学环境等方面促进学生全面发展[1]。翻转课堂的意义旨在重新构建学习过程，将信息的传递与信息的吸收、内化紧密相连，并由两个阶段的可持续发展促进课堂与课后紧密结合，形成统一整体，并使大学生自主构建完善的学习体系与知识链条。同时，互联网可为大学英语教学提供丰富多彩的教学资源支持，使教师有效地与先进的教学内容和教学理念接触，真正做到教学与时俱进，为学生提供更优质的教学资源，从而为学生发展提供先决条件。

此外，“互联网+”时代下，大学生的英语学习环境发生了很大的改变，获取学习知识、相关信息的方法也得到了基本的拓展。翻转课堂可使学生不仅接受课堂主阵地的教学，还能将课堂与课后紧密结合，从而构建新型教学体系，顺应时代发展方向，从而满足学生学习需求与生活需求。在教学中融入互联网信息技术思维，颠覆传统课堂教学模式，将主动权与主体地位还给学生，为学生营造兴趣高、积极性高的学习氛围，促进其知识转化。

二、大學英语教学现状

（一）教材内容滞后

大多高校将英语作为基础学科构建课程，仅注重学生语法、词汇的掌握，导致大学英语教学水平整体偏低。且此类基础英语教材内容在设置时也大多涵盖词汇、阅读等理论内容，缺乏学生交际能力的培养。在要求实践能力的今天，这样的教材显得有些陈旧，没有实现与时俱进的目标，且内容大多与生活缺乏关联，教学案例也较为滞后，无法有效吸引学生的学习兴趣。此外，开设专业英语课程的院校仅占少数，其教材内容也未针对学生水平构建，实用性较低。

（二）教学理念滞后

传统大学英语教学中，教师将课堂作为教学的唯一场所，且教师是课堂的主体，学生处于被动、次要地位。教师在教学时仅搭建起传播信息的单向渠道，学生不能与教师进行有效的沟通与交流，导致课堂知识与信息在转化时受到阻碍，且有很多教师没有真正体会到多媒体的用途，仅作板书替代品用，将语法与句子展示给学生，教学实效性较低。

（三）教学方法滞后

大学英语是大部分高校的必修课程，但在教学过程与实际生活中，并未体现出大学英语的重要性。尤其是在大学四六级考试制度上，很多教师将教学重点定位在考试技巧、词汇的讲解与分析上，学生在考试时往往会投机取巧，即使通过四六级，也无法真正展现出学生真实的英语技能。

三、翻转课堂在大学英语教学中的作用

（一）转变教师角色

在传统英语课堂中，教师是传播教学内容的主体，如果只是一味地讲课而忽视与学生之间的交流，学生则处于一个被动学习的地位，从而失去学习英语的兴趣。但翻转课堂的应用则改变了这一教学模式，将教师的角色进行转变，在此背景下，教师不再是主体角色，而成为了学习的引导者，学生的指导者与管理者。学生也从传统教学中被动的地位转变为学习的主体，师生角色相互转换。教师对学生适当引导，可以加强学生之间的交流与沟通，从而在学习上多加讨论。在学生出现问题时，给予点拨，既能解决学生问题，也可促进学生独立思考能力的培养。促进学生主动学习，从而提升教学效率。在引导与自主的学习下，学生思维能力、创新能力也得以强化，并加强师生间的交流，为营造和谐学习环境奠定基础[2]。

（二）突出学生主体地位

转变学生课堂地位是教育改革体系中的重点内容，可有效培养学生的自主学习能力，培养其独立学习、自主思考的习惯。这不仅是学习习惯的要求，也是学生综合素质提升的保障。英语教学不仅要重视理论基础知识，也需重视实践内容，从交流、阅读、听力、写作等方面进行培养。而翻转课堂的应用与探究，可有效凸显出学生的主体地位，在原有教学基础上进行创新，调整教学内容，使学生可以结合自身特点与习惯进行针对化学习，对知识重点、难点进行深入了解。且随着互联网技术的发展，学生可在手机、电脑、平板等终端设备上获取知识资源，使自己的学习生活更加丰富多彩。翻转课堂的构建也可重视学生思维能力的培养，使其在学习过程中形成有效的思维模式，构建思维体系。

（三）创新教学形式

教师在英语教学中大多以讲台授课为主，在课后安排学习任务时也大多依照课本进行筛选，但这样的教学模式对学生发展有所限制，也制约其思维的拓展。学生在课后学习时，也大多只完成教师布置的任务，而忽略了知识的深入理解过程。但翻转课堂的模式给予学生思考与交流的时间，教师在教学前可让学生自主学习，在教学中让学生独立思考问题，然后对其进行引导，使其将外部知识内化，掌握知识内涵，使知识可在实际生活中得到灵活运用。

四、“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学策略

（一）开发大学英语翻转课堂教学资源

1开发准备

针对资源开发进行准备与分析，是构建翻转课堂进行英语教学的基础。针对资源进行准备主要包括对教学目标、教学内容与学生进行分析。大学英语教学旨在促进学生基础知识的掌握，具备专业的听说、阅读、写作、翻译等综合运用能力，并可进行日常的英语书面与口头交流，为日后英语水平的提升奠定基础[3]。总体来说，大学英语学生学习水平参差不齐，在进行翻转课程课件制作时，不仅要考虑学生的学习水平，还要关注其特点差异，调动起学习主动与学习积极性。

2微课件制作

翻转课堂中微课具有重点显著、短小精悍的特点，因此英语教师设计出具有上述特点的微课件十分重要。在制作课件时，教师可针对某一主题，对其中重点知识进行细致的讲解，尽量将课程时间控制在15分钟以内，便于学生对知识的掌握与吸收。同时，制作课件时要注重学生学习水平、学习习惯的特点，辅以flash动画，为学生提供真实的教学场景，使知识点从多角度呈现给学生，提升学生参与课堂的效率。

3微视频制作

翻转课堂中微视频是教学实施的重点内容，具有短小精悍、参与度高、时间地点随意的特点。教师可结合课件录制或拍摄微视频。就目前而言，微视频的制作工具有PC端、手机、录影机以及软件等。教师可结合学生学习情况与教学情况选择工具，录制高质量的教学视频。

4微练习制作

微练习是翻转课堂中微课程学习中重要的部分，既可激活学生的思维与创新能力，也可针对已学知识点进行反馈。在微课件制作后，教师还需结合教学大纲与教学目标设置联系，以考察学生对英语技能的掌握程度。在制作微练习时，教师要注重制作原则与技巧，兼顾学生学习特点与学习水平，并结合其学习过程分层练习。

（二）创新教学理念，构建专业师资队伍

为了保障翻转课堂的持续发展，大学应对教师进行有目的、有计划的培训，使教师掌握微课制作的方法与技术，并提升教师专业水平，构建专业师资队伍。因为在教学中，教师需结合视频熟练回答学生的问题，对学生学习问题进行引导。这就需要教师对专业知识进行内化，并强化对新知识的掌握。因此，教师需要具备更高的专业水准与业务技能，从而转变教学模式，转变师生角色，实现教、学结合的目标，全面提升教师的指导、判断、沟通、交际能力。

（三）确立学生主体，创新教学手段

“互联网+”背景下，在进行大学英语翻转课堂教学时，教师首先需指导学生针对微视频中的重点、难点、疑点问题进行记录并加以討论。可以利用学生相互讨论、师生讨论等策略，以交流学习经验，利用更具技巧性的学习方法促进学生整体技能的提升。同时，在学习中，常常会遇到对话速度过快，学生无法听懂的情况。为此，教师需给予学生提意见的机会，鼓励学生积极建言献策，并分享学习的方法。教师也需给予学生课堂发言的机会，预留时间鼓励学生反映微课学习中的问题，真正体现学习的趣味性[4]。在发现问题并解决问题的过程中，学生会将所学知识内化，促使学习记忆更加牢固。其次，教师需将学生作为课堂的主体，为学生设计探究性活动，并将此活动作为学生学习过程的重点内容，教师可与学生共同完成。例如，情景对话的设计、师生分角色扮演、模仿正宗英语对话。

此外，还需创新教学手段，凸显学生主体作用。教师要重视多媒体技术的运用，下载英语教学辅导资料，以提高教学水平与效果。教师在授课中，也需培养学生的口语能力，鼓励学生应用英语进行交流，也可结合高校的条件，开展英语口语教学活动。同时，学生也有应用手机、电脑等终端设备的习惯，教师可结合学生这一特点，增加学生知识储备。例如，在开展教学活动前，教师可使用微信、QQ等为学生布置任务，让学生利用终端观看教学视频，为第二天的学习内容打下基础，从而在有效的教学时间中，提升学习效果。教师也可通过构建学习资源平台，为学生提供更丰富的学习方式，使其在课后获取个性化的服务，巩固课堂学习内容。

（四）构建科学教学环境，提升学生综合能力

“互联网+”背景下，构建科学的教学环境，提升学生综合能力十分重要。首先，教师需对教学资源进行设计，为学生筛选适合其学习的内容，并对学生学习进行引导。在教学中，教师还需利用资源开展联系活动，并记录学生的疑难点，方便在课后总结时为学生答疑解惑。还需强调评价的作用，为学生创建科学的教学环境。例如，教师可将学生按类型、特点分为小组，完成学习任务。其中，小组学习可有效完成短剧会话训练，并鼓励学生上台汇报表演。小组也可有效完成写作训练，共同研讨英语论文编辑的技巧，写出相关文学报告。教师也可将优秀文章共享至学校官网中，供学生学习。其次，教师需结合学习资源建设针对化课程，并利用学生感兴趣的话题引入课程，以提高学生的学习兴趣。教师也可在英语网络信息库中下载视频、PPT等教学工具，将教学内容中的重点、难点进行拆分。例如，教师可以探寻例句，讲解英语表达方式，将知识直观地展现在学生面前。此外，教师还需明确课堂的导向性，在课堂上要注意学生全面技能的提升与培养，不仅要提高学生听说、阅读、写作等英语基础能力，还需培养其英语工作技能、翻译技能，与其未来工作相结合，提高其英语综合应用能力。为此，教师可利用翻转课堂教学模式为学生展示就业方向，结合学生的选择，为其设置针对化教学内容。

（五）整理反馈内容，完善考评机制

考评机制是大学英语翻转课堂构建中的重点环节，因此教师需要遵循以评促教、以评促改、以评促学的原则，整理反馈内容，完善考评机制。传统考评机制通常以期末考试为主，但成绩不是衡量学生学习情况的唯一标准。教师需将学生学习过程、实践过程与考试结果进行共同评估，才能完全了解学生的学习情况，为其提供更具针对性的教学内容。但在翻转课堂教学模式中，有很多内容需要学生在课后学习，教师无法得知学生是否真正观看微视频、微课件等内容。为此，教师可在课前设置相关问题，观察学生的回答情况。亦可在视频中提出相关问题，让学生加以记录，在第二天的课堂中进行回答。教师通过学生问题回答状况了解学生的学习情况，最终加以总结，既可了解学生的学习问题，也可了解自身教学问题，从而进行改正。

结束语

“互联网+”背景下，大学英语翻转课堂的构建引领英语教学走向新常态，为学生提供学习便利，并改变学生学习的路径与手段。因此，在构建课程时，教师要先对微课课件、视频进行制作，从而将其应用到教学中，使学生在课前进行预习，在课后进行复习，为课堂教学奠定基础。同时，教师还需整理学生学习反馈内容，完善考评机制，了解学生学习情况与自身教学情况，最终提出改进策略，提升学生英语综合运用能力。

参考文献：

[1]廖淑梅.“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：360—362.

[2]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015（3）：12—15.

[3]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报，2015（4）：121—125.

[4]高珺，史丁丁，马小骥.互联网+背景下大学英语“翻转课堂”模式研究[J].職业技术，2017（5）：87—88.

Study on the Teaching of College English Flipped Classroom under the

Background of the “Internet Plus”

LV Xunqian

（Hunan Radio and Television University， Changsha 410004， China）

Abstract：The “Internet plus” promotes the transformation and innovation of college education， and flipped classroom is a major product of education reform. Some problems exist in the university teaching， such as the teaching contents， ideas and methods lag behind. Applying flipped classroom in teaching can effectively change the roles of teachers， highlight the subject status of students， and promote the innovation of the teaching mode. Therefore， the construction of college English flipped classroom teaching mode has important practical significance. Based on the analysis of teaching resources， teaching staff， teaching methods， teaching environment and evaluation system， this paper proposes strategies， including developing excellent teaching resources and innovating teaching means in order to comprehensively improve the overall ability of students.

Key words：the “Internet plus”； college English； flipped classroom； teaching strategies（责任编辑：刘东旭）2018年4月第37卷第4期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4