“角色扮演教学法”在产品设计课程设计中的运用

摘要：我国毕业生就业率情况调查显示，目前我国存在工业专业毕业生就业率较低问题。导致问题产生的主要原因就是高校普遍扩招，并且高校在工业设计专业方面对学生定向培养方式与课程设计存在很大关系。本文将“角色扮演教学法”加入产品设计课程教学设计当中。学生通过扮演产品设计中对应的角色，能够更系统地认识产品设计。

关键词：产品设计 角色扮演 教学方法 课程设计

经济不断发展带动科技进步与全球化进程，我国产业结构也随之发生变化。传统的“中国制造”开始向“中国智造”和“中国设计”方面转变，为我国设计教育发展提供了良好契机。近年来，各高校专业产品设计也如雨后春笋般不断兴起。但是许多学校工业设计专业课程教学体系过于老旧，这就导致设计专业毕业生就业情况不理想的问题。为了提高工业设计专业毕业生就业率，将“角色扮演教学法”引入产品设计课程中是十分重要的。

一、“角色扮演教学法”的相关阐述

（一）“角色扮演教学法”定义

对于角色扮演，各界都没有给出准确的定义，具有代表性的观点就是“角色扮演教学法”是“情景教学法”中的一部分，是让学生根据任务快速进入角色体验生活。学生通过角色扮演，能够对知识的理解、掌握和运用更加熟练。课堂上教师设定一些特定场景，让学生去扮演其中的角色，包括模拟角色言谈举止、生活状态等，达到完全表现生活场景的效果。学生通过体验角色在生活中的态度、情感等，最终找到解决问题的方法，这也是“角色扮演教学法”的精华部分。

（二）“角色扮演教学法”产生的背景

“角色扮演教学”是美国心理学家在1934年发明的一种治疗精神方面问题的心理剧疗法，随后他与助手们开始在欧洲推行这种疗法。随着时间的推移，人们逐渐将它作为一种教育方法用作个体行为辅导方面、商业咨询方面以及学习知识的过程中。著名教育学家Scarell在他的研究著作中提出了三个学习条件，分别为学生对学习的兴趣、学生对知识的理解以及学生是否愿意主动学习。“角色扮演教学法”的可取性就是与Scarell提出的观点相同，所以说“角色扮演教学法”在课堂中被引用是绝对可行的。

二、“角色扮演” 在产品设计课程设计中的运用

在一个企业中，设计部门人事结构是由设计总监、项目主管以及设计师组成。设计总监在一个项目中主要控制整个项目进展情况，这需要设计总监有很强的控制力、协调能力以及设计能力。项目主管负责对整个项目的设计过程全程监控，然后对小组成员的工作进行安排，不断协调成员之间的关系。设计师在项目主管主导下负责项目设计，这需要设计师具有十分丰富的想象力和较强的表达能力。

在产品设计课程中，教师可以根据企业设计部门的人事结构，对学生进行角色分工。比如可以让授课教师扮演设计总监，这是因为教师跟学生相比更具备这个角色所需要的能力与协调力。同时，教师参与到活动中能够拉近与学生之间的距离，这样会使整个课堂教学内容更加连贯，有利于知识的传递。随后可以挑选一个学生扮演项目主管，学生需要较强的管理能力和协调能力，这样整个项目扮演才能更符合实际，使学生更有代入感，也会为那些对管理方面感兴趣的同学提供锻炼平台。整个设计团队由学生自由搭配组成，人员在4～5名，在授课教师指导下进行下一个任务。

分配好角色后，学生在扮演设计总监的授课教师指导下去完成设计任务。整个设计过程需要扮演项目主管的学生对整个项目进行企划与管理，并且按照学生完成情况制订进度表，使整个设计任务更加具体。最后，可以由扮演项目主管的学生主持召开一个设计会议，对每个设计人员的作品进行简单点评，然后给成员分配其他任务，这个期间授课教师可以旁听。

当整个过程完成后，学生会对扮演的角色感同身受，最终可以产生以下几种效果：一是可以打破固定的教学模式，实现因材施教的教学设想；二是可以提高学生团队意识和协作能力；三是学生可以规划自身发展方向，为日后走向工作岗位积累宝贵的经验。

参考文献：

[1]吴志成，岳炳红，曹炳政，王金岚.基于行动导向教学法的管理经济学课程设计[J].学园，2016（08）.

[2]张倩，郭润雨，张瑩.角色扮演教学法在大学创业实践课程中的应用[J].北方经贸，2016（07）.

★基金项目：本文系四川省教育厅人文社科科研项目——“角色扮演教学法”在设计类高校中的探索与研究，项目主持人：杨辉（项目编号：18SB0167）成果之一。

（作者简介：杨辉，男，本科，成都艺术职业学院，讲师，研究方向：产品外观造型设计、旅游纪念品设计等）（责任编辑 刘冬杨）