浅谈在小学数学教学中培养学生创新能力的策略

孙红霞

摘 要：在小学数学教学中，切不可认为小学所学习的知识简单，忽略了其重要性。在具体教学过程中，教师应该着眼于调动学生学习积极性，使学生主动参与教学活动，培养学生的创新能力。

关键词：小学数学；课堂教学；创新能力

小学阶段可以说是学生学习生涯的初始阶段，这是培养学生综合素质最基础的阶段，也是最关键的阶段之一。具有创新能力的人才才是新世纪所需要的人才，数学是一门科学学科，学习数学、学好数学需要逻辑思维的参与，所以学习数学和创新能力是有关的。

一、创设问题情境，让学生想创新

好奇―求知―探索，是小学生求知欲求知欲发展的三个阶段。好奇是孩子的天性，当今世界上的许多发明都是从好奇开始的，比如数学家陈景润的哥德巴赫猜想源于对1+2=3的好奇，伟大的科学家牛顿发现万有引力源于对苹果为什么会落地的好奇……好奇心是创新能力萌发、发展的重要源泉。所以，在小学数学教学过程中，教师要为学生创设适宜的问题情境，激发学生的好奇心，保护学生的创新苞芽，让学生想创新，进而动手创新。

比如在学习苏教版数学课本中的梯形面积这一节知识的时候，教师可以利用学生常见的面积问题创设问题情境，并让学生思考梯形与长方形和正方形等图形之间的联系和区别，为学生营造宽松、自由的思考探索的环境，让学生探索如何求算梯形面积。最后，教师对学生的方法进行评价、总结，并向学生介绍梯形面积的求算公式及其推导过程。再如在教学《分数的基本性质》之时就可以用多媒体进行教学，用鲜活的图像向学生展示小女孩过生日切蛋糕的过程。蛋糕平均切成8块，或者平均切成四块。通过多媒体图像将数学问题并入形象生动的多媒体内容中，引发学生的学习兴趣。

小学生创新能力的培养也是教师创新和课堂创新的过程。课堂环境创新有利于让小学生对传统数学课堂感到乏味有所改观。因此，小学数学教师要摒弃以往传统数学课堂教学环境中以教师为中心的单方面数学信息输出途径，激发学生的学习积极性以及创新思维。构建一个生动有趣的创新教学环境，构建一个既符合教师引导作用又能保证学生积极创新的教学环境。

二、引导观察发现，培养创新意识

皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传授给他”。发现事物的本质联系，是创造思维的特点。在教学中，学生是学习的主体，教师应引导他们去观察探索，去发现，培养创新意识。例如，在教学循环小数时，让学生首先排竖式计算。1÷3=0.333……、58.6÷11=5.3272727……，然后引导学生进行观察，最后由学生自己归纳出循环小数的概念，同时对照课本，构建新知，在这一教学环节中，教师的作用始终体现在“引导”，学生完全在主动探索，利用旧知引出新知，在他们的新发现中激发思维，发展他们的创新意识。

培养学生以积极的态度注视事物的习惯，有助于学生观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。例如：在教学“平面图形的认识”时，可以引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系，并将内容引伸至学生生活之中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到：不仅在课堂中要乐于观察，而且在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

三、引导学生进行探索学习，让学生学会创新

数学不同于语文等其他学科，它不仅需要教师在课堂上讲解、示范，更需要学生积极主动得思考、探究和练习，所以在小学数学课堂上，教师要给学生进行自主探索学习的机会，因为学生自己动手探索获得的知识会比通过任何方式获得的知识记得更加深刻，与此同时，在学生探求知识的过程中，教师要尽量让学生通过自主探索学习获得能力范围之内的知识，只在必要的时候对学生进行指导，力求让学生在独立探索中掌握自己能力范围之内的知识，从而让学生学会创新。

比如在学习测量苏教版教材中体积这一节内容时，教师可以先问问学生什么是“体积”，在日常生活中有没有遇到關于体积的问题，以此活跃学生的思维，接着拿出正方体物体和长方体物体让学生思考如何获得它们的体积，让学生自由发表见解，并根据自己的方法动手实验探索，最后教师与学生一起比较自己得到实验结果，看看所得到的结果之间的差距，并对学生的实验方法进行评价，与此同时，教师顺势向学生介绍自己测量体积的方法，让学生再次动手探究，充分调动学生多种感官参与到探究学习中去，逐步让学生学会创新。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。古人云“学起于思、思源于疑”。教师要鼓励学生质疑问难。对那些有创见的问题要给予肯定、表扬，这样才能燃起学生智慧的火花，培养创新能力。如，在教学“按比例分配应用题”后，有的学生便提出，能否转化成归一应用题或倍比问题的解题思路呢？一石击起千层浪，这个问题的提出，使课堂气氛更加热烈，学生们想了又想，把按比例分配应用题与归一应用题、倍比问题放到一起，沟通了它们之间的联系，把知识清清楚楚地串成一条“线”。其实，学生的质疑问难也是一种创新，这样不仅实现了学生的发散思维与聚合思维的有机结合，而且激发了学生的求知欲，培养了创新能力。

小学数学教学在培养学生的创新能力方面将大有可为。只要我们不断地提高自身素质、勇于创新、大胆实践，就一定能为学生创新能力的发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]王迎春.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].教育现代化，2018，5（05）：349-350+364.

[2]吴辉云.浅析小学数学创新能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）：182.