在职业高中英语课堂科学运用任务型教学方法

王华

一、任务型教学法的概念

任务教学法，也叫任务型教学法或任务驱动教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目标语言资源，在实践中感知、认识、应用目标语言，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

二、任务型教学法的优点

（1）完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

（2）有利于培養学生自主学习和探究学习。

（3）在完成任务的过程中，有利于增强学生的实践能力，培养创造力，将语言知识和语言技能结合起来，有利于提高学生综合的语言运用能力。

（4）培养合作交流精神。

（5）有利于学生的全面发展。

三、任务型教学法在英语课堂的实施

Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

下面以《英语走向未来》第二册第五单元Schedules一课为例，说明任务型教学法在教学中的具体运用。本节课是在学生掌握有关本话题的基础词汇、词组、句型和语法后的一节新授课，是将前面学过的知识综合运用于贴近现实的情景活动中，达到学以致用及培养学生的思维判断能力和口语表达能力的目的。

1.任务前阶段。

任务：学生搜集有关石家庄到北京的列车时刻信息

目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。

材料来源：网络，火车站列车时刻表。

活动形式：小组活动为主

操作过程：教师课前选出了一份做得最好的作业（第三组的作业），展示给全班，作业内容为一张可供奥运志愿者李彤选择的从石家庄到北京的列车时刻表和根据此表设置的5个问题，要求尽可能多的使用前面学过知识。其余各组讨论共同完成此练习。由作业展示组的同学随机选择其他组回答问题，并对每组进行评价。之后，各组对作业进行评价，在评价过程中若发现错误要进行改正，教师会通过更改字体颜色的方式对重点内容加以强调。通过这个环节，同学们不仅复习了课本上学过的知识，而且记住来自于课外的新知识，这是一个将课本与网络等多渠道知识进行综合的环节，使学生拓展了知识面，更意识到了学习的延伸性。在这个活动中，鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。

2.任务阶段。

任务：各小组通过学习新课内容，掌握新词组和句式，并在后面的任务中使用所学知识。

目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。

活动形式：小组合作

操作过程：在这一项活动中，打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，自由发言，这样，课堂气氛才会活跃，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。这是本节课的重点也是难点。奥运志愿者Li Tong的职责是要给来自美国的King先生安排在中国的行程，他先在北京游览一天，之后到青岛看帆船比赛，最后到香港开会，请同学们代替Li Tong做这项工作，要求在限定时间内完成。

Task1通过老师提供的地图、景点和参观每个景点所需用的时间，来给Mr.King安排北京一日游的行程（5分钟）。第一个完成的组将本组的行程设计贴在黑板的指定位置，并给同学们讲解他们的安排（3分钟）

Task2在完成第一个任务的基础上，同学们用手里的信息材料给Mr.King选择合适的航班。由第一个做完的组讲解并将材料贴在黑板上展示给全班学生。（3分钟）

Task3为Mr.King安排去香港开会的行程。教师在此任务中刻意安排一个突发事件。如果Mr.King看帆船比赛就赶不上当天去香港的航班，这该怎么办呢？让学生来讨论并给出自己的观点，然后再根据Mr.King的会议时间来给他选择合适的航班，最后，给Mr.King写一张会议备忘录（7分钟）。也是由第一个作完的组将自己的安排贴在黑板上，时间到后，由该组来给大家讲解（4分钟）。

此环节让学生在轻松愉快的学习氛围中，互相讨论互相探究，通过合作降低难度。教师参与到每个组当中，帮助同学共同完成任务，并对同学们的表现适时地给予赞许，鼓励他们找到更合适的解决问题的方法。这是一个开放性的环节，同学间合作学习，共同完成设定的任务。这一“做中学”的任务既是对所学知识的巩固提高，又为同学们提供了一个展示个性和能力的舞台，职业素质得到提高。

3.任务后阶段。

任务后阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况以及学生认为的难点，拾遗补漏，对本节课的重要语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识，以保证大纲的实施和教材要求的实现。

任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。这就是任务型教学模式的魅力所在。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，进一步提高学生的语言应用能力。