微课在中职物理情境教学中的运用分析

张景伟

传统教学策略里面，中職物理教学也提倡物理情境教学，但限于场地、设备、安全及人的因素等条件的制约，教学活动相对简化，物理情境难以高效呈现，感性认知的缺失，师生课堂内外互动很难形成，从而导致学生逻辑思维能力及理性思维能力的弱化，影响了教学效果，不利于学生综合素质的发展。情境是人类认知活动的基础，微课尤如一扇门窗、“她”打开了学生通向“物理殿堂的罗马大道”。对此，在中职物理教学过程中，应当注意情境教学策略的完善，并使“微课”有机融入其中。

一、“微课”的基本内涵

“微课”，也就是微型课程，最早在美国出现，其形成基础是视频等相关多媒体技术，可以把教师的设计理念乃至学生的活动、难以在课堂上进行的实验情景、在教学过程中的点滴均记录其上，再加入后期的剪辑加工，再次应用到课堂上，以达到对某项重点、难点任务的针对性研究效果，随着互联网技术的进步，让微课得到了更多技术支持。同传统教学模式比较起来，微课的启发意义无疑是突出的，将其同物理情境教学结合起来所营建的教学效果，将是一种极有魅力的存在。

二、“微课”的优势

不同教师所呈现的教学视频，是使学生产生新鲜感的动力。因为微课的基础是多媒体技术与互联网技术，其所展现的并非仅是某个教师的专属内容。在实际的教学过程中，甚至在情境教学过程中，会存在学生由于一直处在某个教师的影响之下，而造成学习疲劳的问题出现。微课的形成与应用能够有效避免这一问题，使学生感受到不同教学风格的魅力，从而增强对物理知识学习的兴趣。

三、构建有助于学习的物理微课体系

1.物理微课系统的构成。

微课中的核心是视频，但是仅仅只有视频是远远不够的，应该建立在以微课视频的基础上，反映教材内容，他只是作为教材的载体而已，而不是展现所有教学内容。知识针对某一个知识点进行视频展示，使得学生对此能够更好地理解，也使得老师能够利用微课视频更好的把课程知识传授给学生。

2.微课支持平台的搭建。

微课不是一个把所有学习资料进行堆积的地方，而应该是丰富传统视点播的系统。但是微课系统应该为学习者设置一个页面，让学生可以自由选择、评价和管理，并且能够对学生的知识内容做出一定的智能评价。

3.相关资源的拓展。

应该提供给学生更多的数量练习以及指导，使得学生不只是观看视频，而是能够参与其中，把所学的知识在练习中得以印证。因此，就可以抓住学生好玩的特点，对其中问题以游戏的形式出现，这样学生的学习氛围会更加浓厚。

四、微课在中职物理情景教学中的运用

1.在预习和引入阶段，微课创设“问题情景”、“任务情景”。

我们一直都在强调预习的重要意义，然而很多学生实际上课前预习工作做得并不是特别好，其中原因很多，比如中职阶段物理内容复杂，学生预习时没有抓手、没有目标，很多东西看得云里雾里，丧失了预习的热情。

为了避免这种情况的出现，比如“自感现象的应用”一节教学前一周，布置学生分组任务一：采集日常生活、家居中的灯具进行拍摄分类编辑（培养观察、收集、整理能力）。分组任务二：采集城市建设中五彩缤纷的灯火辉煌进行拍摄分类编辑（树立爱家、爱乡、环保理念）。分组任务三：通过调查、上网等途径制作人类灯具发展史流程图（培养调研、多媒体技术、科技历史发展观）。分组任务四：到水电站，汽车、电器维修店拍摄自感现象造成的危害照片视频。（培养安全生产责任意识）

正因为有了前面的“任务情景”激发学生主动探究、解决创设问题的“问题情景”等积极活动，又通过团队分组协作，以QQ邮件形式上传给老师，辅以必要的文字、声音等后期制作成的“微课件”，作为本节课的引入，也正因为有了对生活的体验，生动有趣且实用，师生共同构建的物理情景，收获了以往课堂达不到的效果。

这种借助微课视频的办法，较之在课堂上直接去讲解有关知识要更加丰富，学生自己得到结论、总结规律，则还可以有利于其观察、分析能力、解决问题能力的提升，使之更深刻地理解实验，满足预习要求。同时，这样的做法对于教师来讲也是有利的，微课引导预习在节省上课时间及师生互动方面有突出效果。

2.微课在教学实践中显现物理情境的真实效果。

中职阶段可以操作的物理实验很多，相当一部分均可以在课堂上完成，也应当在课堂上完成。然而因为实验场地、实验环境、实验器材等方面因素的限制，要么缺少时间，要么课堂演示的效果不明显。

（1）在“多用电表的使用”的实验课里面，教师也可先到电器售后服务中心或实验室中操作这个实验（设置几组典型错误操作），并将实验过程录制下来，等学生练完操作后将“微课”拿到课堂上展示出来，积极创建“错误情景”接下来请同学“帮助”老师纠正错误：你一言我一语，让同学按照所看到的错误实验操作，指出并纠正，分析错误原因，会造成什么样的后果，从而进一步明确：正确使用多用电表的重要性。并渗透STS教育，提升学生的科学素养。

（2）在“描述小灯泡伏安特性曲线”的实验课里面，教师可以与部分学生先到实验室中操作这个实验，并将实验过程录制下来，拿到课堂上展示出来，例如将滑动变阻器用限流与分压两种方式接到电路中来，再对滑动变阻器予以调节，使学生在视频中观察分析两次实验时，电压表以及电流表在示数上存在的差异。学生能够看到：分压式接法电压表和电流表示数起始于零，亦即其变化范围相对很大。接下来教师给学生提出问题：让其按照所看到的实验现象，分析出现这种现象的原因是什么，从而使其进一步明确微课演示实验中的限流以及分压接法的原理。

中职物理知识的掌握是一件相对复杂的事情，如果师生双方依然采取传统的教学方法，那么很容易造成学生自主学习热情的丧失、自主学习能力的薄弱。在这种情况下，微课教学模式的产生，再配合以良好的物理情境构建，恰可以完善地解决这一问题，从而保证学生学习效率、学习质量的同步提升，为其接下来的能力发展奠定坚实基础。